阅读教学中“问题导学”设计方略

著名作家、教育家叶圣陶先生曾经说：“教师当然须教,而尤宜致力于‘导’.导者,多方设法,使学生能逐渐自求得之,卒底于不待教师教授之谓也.”他还指出：“所谓教师之主导作用,概在善于引导启迪,俾学生自奋其力,自致其知,非谓教师滔滔讲说,学生默默聆受.”叶老的这些话,清楚地告诉我们,教师应当“多方设法”,致力于导,学生应当“自奋其力,自致其知”,在阅读教学中“老师能引导学生俾善于读书,则其功至伟”.     

如何使小学生“自奋其力”

叶圣陶曾经说过 :“所谓教师的主导作用 ,盖在于引导启迪 ,学生自奋其力 ,自知其知 ,非谓教师滔滔讲说 ,学生默默聆受。”看来 ,这种“滔滔讲说”在创新教学中是一大弊病了 ,相反学生“自奋其力 ,自知其知”则是在创新教学中趟出的一条阳光大道。在教学中 ,学生何以“自奋其力”呢 ?　　一、在质疑中“自奋其力”创新教学的主导思想是“教为主导 ,学为主体 ,疑为主轴 ,动为主线”。在“疑”这个主轴上 ,亚里士多德也不厌其烦地说过 :“思维是从疑问和惊奇开始的。”因为疑问能使学生心理上感到茫然 ,促使学生积极思考 ,在这个过程中才能实现…     

对思想政治课教学中突出学生主体地位的思考

素质教育的核心是把学生作为学习和发展的主体。教师的作用“盖在善于引导启迪,以俾学生自奋其力,自致其知”。学生是课堂教学的主体,教师应从素质教育观念出发,让主体“活”起来,使之处于一种“强烈冲动”和“愤悱不止”的状态,充满对新知识的渴求。只有在这种状态...     

多方点拨相机诱导破除疑难

早在二千多年前的教育家孔子就指出：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”叶圣陶先生也说：“教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”这就明确告诉我们，必须把学生放在主体的位置上，当学生进入积极的思维状态时，教师要适时地进行诱导和引发，使学生达到自奋其力，自致其知的结果。有经验的教师总是根据学情，在上课时，多方点拨，相机诱导，破解教材难点，化解学生心中疑团。一、引进生活的活水。课堂教学中要打破课堂的封闭性，把学生引向广阔的社会，把生…     

注重学法指导 让学生自能读书

叶圣陶先生指出 :“教师当然须教 ,而尤宜致于‘导’。导者 ,多方设法 ,使学生能逐渐自求得之 ,率底于不待教师授之谓也。”而教师主导作用“益在善于引导启迪 ,俾学生自奋其力 ,自致其知。非谓教师滔滔讲说 ,学生默默聆受”。由此可知 ,教师在教学时 ,应当多方设法致力于导 ,教给学习方法 ,使学生自奋其力 ,促其自能读书 ,自求得知 ,达到“教是为了不需要教”的教学目的。一、指导预习 ,自读自悟“一篇精读教材放在面前 ,只要想到这是一个凭借 ,要用来养成学生阅读书籍的习惯 ,自然就会知道非教他们预习不可。”（叶圣陶）要使学生养成良好…     

阅读教学中“问题导学”设计方略

<正>著名作家、教育家叶圣陶先生曾经说:"教师当然须教,而尤宜致力于‘导’。导者,多方设法,使学生能逐渐自求得之,卒底于不待教师教授之谓也。"他还指出:"所谓教师之主导作用,概在善于引导启迪,俾学生自奋其力,自致其知,非谓教师滔滔讲说,学生默默聆受。"叶老的这些话,清楚地告诉我们,教师应当"多方设法",致力于导,学生应当"自奋其力,自致其知",在阅读教学中"老师能引导学生俾善于读书,则其功至伟"。笔者这里谈的"导学"指的是在学生学习的过程中,教     

科技教育中教师的“导”

叶圣陶先生曾明确指出:“所谓教师之主导作用,盖在善于引导启迪,俾学生自奋其力,自致其知,非谓教师滔滔讲说,学生默默聆受。”这精辟的论述为教师充分发挥“主导”作用,指明了正确的方向。我认为在科技教育活动过程中,教师的“导”应该体现在以下三个方面:     

如何使小学生“自奋其力”

叶圣陶曾经说过：“所谓教师的主导作用，盖在于引导启迪，学生自奋其力，自知其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”看来，这种“滔滔讲说”在创新教学中是一大弊病了，相反学生“自奋其力，自知其知”则是在创新教学中趟出的一条阳光大道。在教学中，学生何以“自奋其力”呢？     

让学生在教师指导下自致其知——四年小学语文异步教学法实验的回顾

1963年5月8日叶圣陶老先生在教育书简中说：“教师之主导作用,盖在善于引导启迪,俾学生自奋其力,自致其知。”1977年8月下旬他为《人民教育〉作诗二十二韵,以“学步导幼儿”为喻,指出“所贵乎教者,自力之锻炼”“譬引小学步,独行所切盼”。“疑难能自决,是非能自辨,斗争能自奋,高精能自探”。     

谈谈教材的处理

谈谈教材的处理□湖北钱世道教师、学生、教材是构成教学过程的三要素。一个教学过程要取得最佳效果，作为学习主体的学生应该“自奋其力，自致其知”，而教师则必须充分发挥主导作用。教师的主导作用，说到底是处理教材。我们常常看到这样的情形：如果教材处理得当，教师...     

语文教学的生疑质疑和解疑

语文教学的生疑质疑和解疑赵榕飞叶圣陶先生说：“所谓教师的主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受．”这里所说的“善于引导启迪”，便是教师主导作用的肯之处．在教学过程中，主要表现在教师的启发生疑、鼓励质疑、引...     

在阅读教学中培养学生的主动学习能力

苏霍姆林斯基曾说过：“三十年的经验使我深信,学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”在阅读教学中,教师应把学习的主动权交给学生,注重启发诱导,让教的过程变为学生探索发现的过程,使他们成为学习的主人,变被动式接受为主动式探究,最终达到“自奋其力、自致自知”之境界。     

教师应在"教"上多下工夫

教学过程就是学生在教师的引导下，主动获取知识的过程。而在此过程中，能否体现出学生获取知识的主动性，关键在于教师主导作用的发挥。何谓教师的主导作用，我国著名教育家叶圣陶先生说过：所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。课堂教学中，教师如果用生动、准确、简练的语言表达，设置的问题巧妙、新颖，并能悬念不断，再加上丰富的形体语言，就能调动学生的学习积极性，使他们的学习情绪高涨起来。所以，要真正体现出教师的主导性，每一位教师都应该在“教”上多下工夫，具体说来，也就是从以下几个方面入手：     

探究中发现 思辨中深化——“找规律(一一间隔)”的教学片断及思考

<正>叶圣陶先生说过:"自奋其力,自致其知。"这里是说教师应该让学生在自主学习中探究、发现,最大限度地激发学生作为生命个体与学习主体的潜质和潜能,真正实现有效教学的目的。下面,结合"找规律"(一一间隔)一课的教学实践,谈谈自己的探索与体会。"一一间隔"是苏教版四年级上册"找规律"中的一个教学内容,这部分内容旨让学生找出间隔排列的两种物体个数之间的关系,发现其排列的特点和规律,学会应用规律解     

多样化的引导 让课堂灵动起来

叶圣陶曾说：“所谓教师主导作用,盖在善于引导启迪,使学生自奋其力、自致其知,非谓教师滔滔不绝讲说,学生默默聆受。”在教学中,教师要根据学生具体的学习情况予以引导。因为,导是为学服务,是为了促进学生更好地学,越来越会学。不同的老师,导的风格方式不一样。     

寻思维突破 促能力提高——浅谈语文课堂“思维短路”的引导策略

叶圣陶先生曾说:"所谓教师的主导作用,益在于启迪引导,俾学生自奋其力,自致其如,非教师滔滔讲说不得,学生默默聆听。"当学生的思维受阻发生短路时,教师要在不断地疏导中让学生茅塞顿开,习得解决问题的方法,最终掌握思维的方     

过程教学：知识·技能·生成——以“认识单位‘1’”为例

《全日制义务教育数学课程标准（2011年版）》在总体目标中明确提出：“通过义务教育阶段的学习,学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验.”在新课程语境下,过程教学作为教与学的有效方式,契合了学生的学习规律,充分关切了学习主体的身心参与及内部建构.美国当代心理学家马斯洛的“成长动机说”理论认为,人都潜藏着“自我实现的创造力”,课堂教学中的“过程”如何更好地促进学生的发展,使学生能够“自奋其力,自致其知”呢？     

小学语文教学中的引导艺术

教学是教与学的结合,教师不仅要教会学生,还要让学生肯学、会学。因此,教师就不能强行灌输,而要积极引导,要在引导上下功夫．教师就好像拍电影中的导演、乐队中的指挥、马路上的交通警,一举一动左右着学生的思维、行动。正如叶圣陶先生所说：“所谓教师的主导作用,盖在善于引导启迪,使学生自奋其力,自致其知,非教师滔滔讲说,学生默默聆受。”本文阐述小学语文教学中的引导艺术。     

课堂教学的关键：激活学生内驱力

叶圣陶先生说:"所谓教师之主导作用,盖在善于引导启迪,俾学生自奋其力,自致其知……"怎么才能达到这样的境界呢?笔者以为,关键是要激活学生自身的内驱力。     

交给主动权让学生学会学习

在教学中，教师应把学习的主动权交给学生，注重启发诱导，让教的过程变为导的过程，变为学生探索发现的过程，使学生成为学习的主人，变被动式接收为主动式探求，最终达到“自奋其力，自致自知”之境。