有效磨刀,才不误砍柴工——谈低年级语文预习的有效性

"磨刀不误砍柴工"是说,凡事都要做好充分准备才能有备无患.同样,要提高课堂教学效率,就要做好课前准备——预习.但当前的很多预习都流于形式,违背了预习的初衷,使得预习的有效性大打折扣.那么,如何提高低年级语文预习的有效性呢?在此谈谈我自己的认识与做法.     

预习，该怎样做？

一、缘起：都是预习惹的祸 每篇课例都附有预习（略读课文称阅读提示），教师在课前往往也有预习要求。照理说，课堂上该呈现轻松自如、和谐共振的场景，但事实上，我们看到更多的是因预习的一知半解而滋生的松散与疲塌。预习非但没带来应有的“伏笔效应”，反倒成了孕育学生熟视无睹、不以为然等不良习性的温床。这都是预习惹的祸吗？     

让预习舞动课堂

任何一堂语文课都不应该从零开始.语文老师几乎都明白预习的重要性,真正困扰我们的往往不是"要不要预习",而是怎样让预习更有效.我以为,最重要的是让预习与课堂教学息息相关.其实,很多特级教师都特别注重预习与课堂教学的融会贯通.特级教师虞大明执教的《麦哨》一课,就紧紧围绕学生的预习展开,给人留下深刻印象.现择虞老师的几句课堂指导语,与大家分享: 1.预习的时候,你已经把这篇课文标上自然段序号的请举手,然后在课题上方给自己打上一颗五角星.     

初中历史课堂教学之预习环节探究

本文对预习环节的探究,是从新课程“改变过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度”理念出发,突破过去将预习环节仅限于课前进行的传统做法,将课堂过程中的预习也纳入预习环节.因此,其研究范畴包括课前分散预习和课堂集中预习两个环节.这种预习环节的设置,将课前与课堂紧密联系,其目的是提高历史课堂教学效率,充分发挥学生的主体作用,培养学生的自主学习意识、习惯和能力.     

如何利用微课进行预习

<正>微课把传统课堂先教后学的教学模式转变成先学后教的模式,对知识的认识放在课堂之前,把知识的内化安排到课堂之中,改变了课堂的教学结构,形成了所谓的翻转课堂教学模式,提高了学生的自主学习能力和思维能力.课堂预习可以通过微课由学生自己预习改变成微视频引领学生预习.本文介绍笔者在实施微课预习中采用的方法、设计的意图与效果.一、微课预习与传统预习的不同之处数学教学采用课前预习、课上深化的方     

注重课前预习,提高课堂效率

课前预习涉及面比较广泛,但一般都围绕"识字"、"写字"、"阅读"几方面来预习。很多教师习惯于每天讲完课对学生说:"晚上回家预习下一课。"学生也都知道学完了一篇课文后接着预习下一篇课文。但真正回去预习课文的     

预习应有具体要求

小学中高段语文老师基本都有预习的意识,但大多是"回家预习第N课"的泛泛要求,学生也只做读书、认字的简单准备,课堂教学仍视学生为零起点. 预习是前置性学习,是学生独立自主的个体学习,是不受任何干扰的情况下独立完成学习任务的过程.预习过程中,学生自己思考、比较、归纳、揣摩、体会,获得不同层次的认识、不同层次的领悟,也衍生出不同层次的疑惑.他们可能会曲径通幽,可能会柳暗花明,也可能遇到悬崖峭壁困顿迷茫,但这都是主动建构的过程.预习后的教学,则可以有的放矢地指点迷津,使学生豁然开朗.     

乡村小学宜开预习课

我们建议从乡村小学现有的自习课、早读课和活动课等这类以学生活动为主的课程中,划出固定课时,开几节预习课。预习课和自习课有什么不同呢?预习也是一种自习,但它是有目的、有要求、有指导、有检查的自习。预习课符合儿童喜欢新奇的心理,针对性更强。预习课的活动进行在前,可以直接服务于讲读教学,效果更佳。开设预习课的设想能符合乡村小学的教学实际吗?我们做过这样一个实验。去年秋天,我们在两所师资、生源等条件都不是太好的乡村小学的低中高年级八个教学班,组织语文科教师进行“增设预习课,不留课外作业”的实验。我们将原来每周语文课节数减少25％左右(低年     

指导学生语文预习

在小学,预习是一种课前自学,学生通过预习可以知道难点、重点、疑难点是什么,心中有数,这样上课听讲能更主动,更容易与教师产生共鸣,配合默契,积极主动地学习.但很多学生到高年级都不懂得如何预习,预习完了,文章上却没有留下任何预习的痕迹,说形象一点:人走过去了,没有留下足迹.这样不仅达不到预习的目的,甚至会养成做事草率的坏习惯.基于上述情况,笔者摸索出一种简易有效的预习方法.这种预习方法以学生自主活动为基本方式,在自主活动中完成预习要求,在自主活动中使良好的预习习惯得以养成.如何指导学生预习?如何使预习效果最优化?     

紧扣学段特点,有效设计预习单 ——以统编版五年级上册《松鼠》一课为例

预习单是引导学生进行课前自主预习的重要工具,是让学引思、以学定教的重要载体.预习单的设计要遵循学段特点这一核心宗旨,确保学段目标的有效达成,促进学生语文素养的发展.本文以统编版五年级上册《松鼠》一课的预习单设计为例,探讨在小学语文教学中如何基于学段特点来进行有效的预习单创设,以供参考.     

浅谈初中数学课堂教学的有效性

笔者就从教十余载的经验谈谈自己对高中数学课堂有效性的一些认识。一、保证课前准备工作充分课前准备工作主要由两方面构成,一是学生方面的准备工作。主要是学生对每节数学课前的预习,"预习是指南针,没有预习就没有方向"。我们作为教师都有体会,理科性质的学科很少学生预习,似乎预习都是语文或外语,所以作为数学教师更要指导学生学会数学的预习环节,所谓数学的预习并不是要学生把例题、课后练习都能做对,那就太苛刻了,而是让学生用目前的知识储存去阅读课文和例题,不能理解或似是而非的做个     

学习，在“变化”中走向深刻——《望月》教学实录

一 查预习,把握学习起点 师：同学们,这节课武老师和大家一起学习第25课——《望月》。（板书课题）都预习了课文,说说预习中你都做了哪些事,大家一起交流交流。     

如何在高中化学教学中有效培养学生的阅读能力'

一、上课前的阅读 上化学课前要求学生预习,实际上最主要的就是课前阅读.很多化学老师,对于化学内容的预习是很重视的,但在具体的教学中,由于学生没有很好的阅读能力,更没有很好的阅读习惯,课前阅读工作常常落实不到位.因此,为了提高预习教学的有效律,教师要着重培养学生的课前阅读习惯,有计划地指导学生进行阅读,不断提高学生的预习习惯.     

浅谈如何进行小学语文有效预习

预习课文已引起了越来越多的教师和学生的重视。教师在课前、课中、课后都--求学生进行预习,今后更应注重对学生的预习习惯的培养,对每个学生的学习情况进行跟踪研究,建立个人档案,从而更好地促进学生的反思性学习。教师一定要教给学生预习各种体裁课文的方法,让学生在预习中培养自学能力,使教学质量得到进一步提高。让我们的每一位学生,通过预习都能好好的掌握知识。     

课堂教学三模块:给学生以创新的机遇

在新的教学模式下,课堂回归给学生.而教师的工作,主要是进行教学活动的设计与组织,对学生的活动进行启发、引导、解疑、调控与评价.充分体现学生主体、主宰的地位. 为了创造新颖的课堂,给学生提供更多的机会,我采用了“预习——展示——反馈”的三大模块. 1.预习课. 是学生学习的发端,也是展示课的基础.预习课的构成可分为两个组成部分:首先是教师备课,备课程标准与教材,以及相关知识的延伸与拓展等,尤其是学生的差异,弱势群体以及人与社会因素等等.其次是预习课的实施,学生在教师的指导下自学.通过自主学习与组内交流合作完成学习任务,总结本节课的学习目标、重难点,然后由教师进行补充和完善.     

预习环节的有效落实策略

预习是学习的开始,是学生学习过程的第一环节,但在教学中往往又会由于多方面原因,使其成为了最薄弱的环节.预习既是一种科学的学习方法,同时也是一种良好的学习习惯,还是学习能力提高的重要途径.在不断提高师生对预习重要性认识的基础上,教师应当要求学生预习,指导学生预习,重要章节课初给学生时间补充预习,并常态化检查学生的预习情况,通过难控的课前预习与易控的课初预习相结合的方式,帮助学生进行预习环节有效落实.     

浅谈化学阅读能力的培养

一、课前阅读,重在培养阅读习惯课前阅读,就是我们通常讲的预习。对于预习,绝大多数化学教师都非常重视。然而,在实际教学工作中,则往往由     

浅谈计算课的预习方法

笔者认为要想上好预习课首先要备好课。要想备好课,教师课前必须要花大量的时间钻研教材、吃透教材,做到胸有成竹,这样才能制定出符合课标要求的预习目标。本文就以小学人教版三年下册数学《口算除法》一课为例,谈一谈计算课的预习方法。一、学习目标的设立这是一节课型预习课,必须要先引导学生知道预习的好处以及怎样预习,最后再根据具体的一课进行指导     

小学语文课前预习学案设计例释

预习学案是指导学生预习的方案,根据不同课型科学合理地设计语文预习学案能够有效地指导学生的预习方法,增强其预习的有效性。本文举例阐释了常规式预习学案、趣味性预习学案、提纲式预习学案、分层式预习学案、探究式预习学案等五种预习学案在不同课型中的具体运用。     

谈中学数学预习课

正数学在高速发展的当今社会应用非常广泛,它随着知识和技术日新月异的变化也在不断更新,学好数学与其他基础课是当代人立于不败之地的必备素质,而培养学生自主学习能力,为学生终生学习奠定良好基础,则是当下数学教师的重要任务.换句话说学会预习是取得成功的良好开端,也是展示课顺利进行的有利保障.下面谈一下自己在教学实践中积累的一些关于数学预习课的做法与感悟.数学学科具有高度的抽象性、严密的逻辑性、较强运算能力和分析能力,而这种思维能力对初中生来说是相对缺乏的,因此在预习课上针对不同的预习内容应对学生进行有效的引导.(一)概念的预习,预习新的一章内容,教师应该让学生