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一、问题的提出
教师参与听评课活动是校本教研的重要形式,也是提升教师专业发展的重要途径之一。在新课改的背景下,教师对参与听评课活动的态度如何,不同学校、不同教龄、不同职称的教师对听评课的积极性是否存在差异,有多大的差异。针对上述问题,对福州市部分化学教师进行问卷调查。 相似文献
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陈继平 《基础教育(重庆)》2004,(5):21-21
笔者近几年多次到农村学校参加教研活动,看到这样一种令人忧虑的现象:教师听课积极性、主动性高,而课后大家坐在一起评课基本上就流于形式,主要表现在:评课气氛沉闷,教师发言的主动性、积极性不高:即使点到名的教师发言也不轻不重,说不到点子上,抓不住要害;评课内容不明确,不全面,不具体;评课思路不清晰,不连贯。那么,怎样才能评好一堂课呢?我总结了自己多次评课的经验,归纳出教师评课六要素。 相似文献
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一、问题提出 2010年10月,我校数学教研组开展教研活动,一位教龄近十年的中年教师开设了公开课,内容是高一年级的“函数的单调性”新授课.教师在教完“增函数”的概念后,为了检测学生对“增函数”的概念是否真正理解,教师给出了1个课堂练习,课堂上师生的活动情况是这样的: 相似文献
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2014年11月12日上午,杭州市余杭区高中历史教师命题能力提升培训活动在我校举行,我授命开设一节与命题有关的探究课。我确定的课题为《史与论》,授课对象为高一学生。公开课总体上进行得比较顺利。进入评课阶段,区教研员陈杰老师让每校推选一位教师代表发言。评课老师意见分为两类,针锋相对。一种意见是好得很。起点高,聚焦历史学科... 相似文献
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本文聚焦于一次“同课异构”语文研讨活动,针对评课环节中一位高校教授发言所引发的热议予以反思。文章认为,教学研讨应倡导多元开放的评课原则,需要倾听“另一种”声音;有效教学并非要唯教参(或编者)而马首是瞻,为此教师要强化课程资源意识,不断提高自身的专业素养。 相似文献
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评课是幼儿园一项常规的教研活动,它是进行园本培训的重要途径。若想有效地发挥评课在促进教师专业成长方面的作用,就需要做到四定位,即评课者要将自己的角色定位为参与者、合作者和研究者;评课内容定位为基本维度与核心话题并行;评课氛围定位为民主平等对话;评课过程定位于价值中立与公平公正。 相似文献
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最近,笔者参加了几次教学研讨活动,发现教师评课,说不到点子上,发言缺乏含金量,不能给与会者带去有益的思考与启迪,致使评课效果大打折扣。笔者认为,有效评课需要做到"四多""四少"。 相似文献
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有位年轻的“老教师”,尽管刚刚30岁出头,却已有十多年的教龄。有一次,他伤感地对我说:“像我这种年龄的教师已经‘没戏’唱了,转眼就过35岁,一过35岁,即转入中年教师的行列,再也无缘各类教育教学评比,教育人生就此平淡而过。” 相似文献
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自我反思对提升新教师的教学效能感十分重要。通过对245位0~5年教龄的中小学新教师的问卷调查及结果分析表明:新教师教学效能感与自我反思总体呈显著正相关;个人教学效能感与自我反思的相关系数高于一般教学效能感与自我反思的相关系数;不同教龄新教师的教学效能感、自我反思及其包含的几个维度的均值基本上随教龄的增长而不断提高;而人职4~5年期出现的快速上升,则显示出入职第5年是教师专业能力快速发展的重要阶段。 相似文献
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我们常常会看到这样一种现象:教师听课积极性、主动性高,但课后的评课则流于形式。主要表现在:评课气氛沉闷,评课教师发言的主动性、积极性不高,即使被点名发言,点评也抓不住要 相似文献
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一次参加某城区的教研活动,听两他老师上研究课,一位在多媒体教室上,一位在普通教室上。各乡镇学校来了不少教师代表。课后,按惯例是两位执教老师先进行教学反思,再与听课教师瓦动评课。热烈的评课氛围,凸显了教师们对改进课堂教学的真切关注。 相似文献
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传统的评课方式常常流于形式,虚有其表,其成效为许多人所诟病。归结其原因可以说是复杂繁多,如评议活动中评课模式化,套话连篇,空洞无物,无关痛痒;“权威”指手划脚、说三道四,而听课者则很少发言,甚至是一言不发……在众多教师的心目中. 相似文献
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林金炎 《北京教育(高教版)》2008,(10):25-26
按理说,中年教师应该是学校的栋梁,因为人到中年,社会阅历、生活经验、教育感悟、教学智慧等方面要优于教龄较短的年轻教师:而与老教师相比,他们又正当年富力强,在身体状态、学习能力、接受新知识的能力等方面又占有明显优势。但现状却并非如此。很多中年教师身陷“平庸”的泥潭无法自拔,或不愿自拔。 相似文献
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《陕西教育学院学报》2016,(7)
听评课作为幼儿园新教师主要工作之一,对新教师专业能力发展、幼儿教育质量提高等具有重要作用。在《幼儿园教师专业标准》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等政策性引导、已有研究借鉴和实践研究的基础上,课题组成员依托教师合作共同体促进新教师专业发展的理念,运用行动研究法,通过加强新教师听评课培训、规范新教师分工合作式听评课活动记录、以"名师面对面"为典范等措施有效促进了新教师专业发展。 相似文献
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在2003年9月发行的第25期《教学与管理》中,何正跃同志在《清退代课教师引发纠纷的法律分析》中,谈到一件这样的事情:2002年初,温州市瓯海区某中心小学清退了两位已有20多年教龄的代课教师,并根据教龄长短,给予每人每年100元的经济补助。两位教师向瓯海区劳动 相似文献
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听课和评课是最经常的教学研究活动。评课是检验教师思维批判性和实现教师自我再塑的重要途径;评课是教学的一个有机组成部分,是反思和提高的阶段;评课还可以使教师更全面地了解学生的实际情况。怎样评价一节课?下面根据多年的评课实践谈谈个人的一些看法: 相似文献