唱歌跳舞不等于素质教育

潘文新先生新近撰文《素质教育迷失在哪里》,透过中国素质教育“草色遥看近却无”的表象,揭示出当前教育改革由于“责任的泛化和虚化”,以及各职能部门及具体实施者执著于局部利益、个人利益和眼前利益,造成了“素质教育实施过程中的全局性主体迷失”,致使素质教育成了看上去很美,却无人问津的现实。     

有谁知道素质教育的真谛

我的同仁潘文新先生新近发表了一篇文章《素质教育迷失在哪里》,贴上由其担任版主的“教育论坛”后,赚得了网民的一片喝彩。潘文透过中国素质教育“草色遥看近却无”的表象,揭示出当前的教育改革由于“责任的泛化和虚化”以及各职能部门执著于局部利益和眼前利益而造成了素质教育“全局性主体迷失”,致     

有谁知道素质教育的真谛

我的同仁潘文新先生新近写了篇文章《素质教育迷失在哪里?》贴上由其担任版主的“教育论坛”后,赚得了网民的一片喝彩之声。在“素质教育”的调子唱得人快要耳朵起茧的今天,再去做有关“素质教育”的文章,没有点新鲜而深刻的东西是极难吊起人们阅读的胃口的。而潘文正是透过了中国素质教育“草色遥看近却无”的表象,揭示出当前教育改革由于“责任的泛化和虚化”以及各职能部门及具体实施者执著于局部利益、个人利益和眼前利益,而造成了“素质教育实施过程中的全局性主体迷失”,致使素质教育成了看上去很美却无人问津、无主领属的梦中桃源这样一种令人堪忧的现实。在若干业内人士为“素质教育”的“浅表性”繁荣而陶然欲醉的情况下,这样的文章给人的感觉实在不亚于一剂清醒剂。     

论中小学教育逻辑起点的迷失与复归

中小学教育是基础性教育，根据对逻辑起点要件的分析，我国社会主义阶段中小学教育的逻辑起点应该是全面发展。然而，在不同时期，这个逻辑起点往往会出现一些偏差而迷失为“分数”和“考试”。幸而，这种迷失正随着我国全面推进素质教育而逐渐得到复归。     

警惕语文课改演变成尖子生教育

在语文课改如火如荼的今天，一些把握了课改精髓的教师将素质教育融合在语文教学实践之中，走进了“柳暗花明又一村”的全新境地。但有些教师却忽视了“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”（《语文课程标准》）这一基本理念，将生命力旺盛的新课改引进了面向尖子学生教育的死胡同，迷失了课改的方向。[第一段]     

除却繁华“净”语文

本应纯净的“语文味”在现在许多的语文课堂中却被粉饰了太多的繁华，迷醉了语文本来的方向。究其原因，是现在许多语文教师在课程改革的大潮中迷失了方向，片面地理解了语文课程改革的理念，在实施过程中夹杂了很多非语文因素。教育行业内流行的“语文素质教育是个筐，什么都往里面装”即是批评这一现象。     

有谁知道素质教育的真谛

我的同仁潘文新先生新近写了篇文章《素质教育迷失在哪里？》贴上由其担任版主的“教育论坛”后，赚得了网民的一片喝彩之声。在“素质教育”的调子唱得人快要耳朵起茧的今天，再去做有关“素质教育”的文章，没有点新鲜而深刻的东西是极难吊起人们阅读的胃口的。     

学校管理之“烹”论

最近，在某论坛上看到一些教师发的帖子，诉说了自己在学校遇到的一些尴尬和无奈。其中一位名叫“四十而不惑”的网友的发言让笔者感慨颇深。他说自己从事教育工作已近30年，教育改革也经历了不少：轰轰烈烈的素质教育；大刀阔斧的“四制”改革；“能者上、庸者下”的竞争上岗……种种新潮的理念不断引领着教育的发展，但自己却在这风起云涌的改革中越来越迷失，也越来越看不懂教育到底是什么了……     

再论可持续学习能力培养

落实素质教育、培养学习能力、促进学生的终身发展，诸如此类的观点和话题，我们早就耳熟能详，但直至今日我们仍在很大程度上围着学生的分数打转转，拼尽全力去搏分数。很多老师在为分数而战的周而复始中迷失了自我，迷失了对教育的美好憧憬；很多孩子因为考试受挫而郁郁寡欢、望“学”生畏。分数是否代表学生的能力？能否促进人的终身发展？     

从“交易领导”到“共享领导”：素质教育动力的生成

学校领导对素质教育落实的成效至关重要。交易的学校领导使素质教育“作茧自缚”，主要表现在目标迷失、相应的课程缺乏、教学的应试化、评价价值取向偏移等。共享的学校领导使教师成为素质教育的发动者，体现在教师成为素质教育的领导者、责任者、落实者和评价者。从交易领导到共享领导的转型主要通过教师参与学校愿景、课程、教学、评价等方面的领导来实现，从而使素质教育在学校焕发新的生命力。     

教育的突围

时下，课程改革、教学改革如火如荼；素质教育、创新教育轰轰烈烈；研究学习、自主学习蓬勃发展；大有风景这边独好之势!形形色色的教改报道屡屡见诸报端，充斥着人们的思想，混淆着人们的视听，在借鉴学习之余，最后才发现竟迷失了自己，实在得佩服“榜样”、“典型”的魅力之惊人!     

素质教育何以遭“歪批”

据报道，河南省新密市某乡镇党委书记在今年教师节表彰大会上便公然“歪批”素质教育：“对咱们来说，分数和成绩就是素质，考上的学生越多，说明学校素质教育就抓得越好，我就看你的升学率!”这位镇领导如此“歪批”素质教育，却分明有几分“实话实说”的味道。     

本真教育的思考与实践

有人说我们的教育大船出现了生命“存在”的精神迷失，被物质主义、功利主义的迷雾遮住了双眼。它正在现代的核动力的推动下，迅速地远离荷尔德林所吟咏的可以“诗意地栖居”的“大地”。此话也许有些偏激，但反观一下我们的教育，功利、浮躁的现象也确实比比皆是。有的学校把素质教育理解为课堂教学外的任务，随意不求实效地举办几个特长班或兴趣小组，     

论“素质教育”

论“素质教育”●周作云李明刚“素质教育”这个词，目前在学校生活中和有关文件、文章中，是使用频率最高的。可是其中的“素质”到底是什么东西？却有不同的解释。一到底什么叫“素质”？郝文武在《素质教育之我见》一文中，①是这样说：“素质，一指事物本来的性质，二...     

修之以身，其德乃真——基于生活感受与生命体验的德育

道德是生命在与世界、与他人的交融、对话中赖以成长的内在精神支柱，是与“生活”、“心灵”、“体验”、“自我”等词语密切相连的。然而，反观我们的德育现状，却不得不让人为之忧心：生活积淀的缺欠，心灵疆域的迷失，使得德育离生活越来越远，离体验越来越远，离自我越来越远……     

一位大学生的素质教育观

《中国教育报》2005年岁末掀起的“素质教育大讨论”，引起了广泛关注。其中有两篇文章引起了我的共鸣，一篇是2005年11月22日发表的潘文新先生的《素质教育迷失在哪里？》。一篇是11月25日发表的由五位老师合写的《学科教师：课堂是素质教育主阵地》。潘先生认为：不要从外部找素质教育推行不力的原因，而应从自身找原因．从自己脚踏实地地做开始；另一篇文章则主张素质教育自课堂始，进一步指出了素质教育的着力点。在笔者看来，他们已经站在素质教育的突破口上了。     

走出创新教育的四个误区

中小学教育本属创新教育的最前沿阵地，但实际上却有滞后的迹象。喊了多少年素质教育之后，作为素质教育重要一环的“创新”教育却没有真正深入到教育者的思想意识和教育方法之中。前不久，某报登载一则新闻：一位曾经因“创新教育”获奖的小学班主任，为减轻学生负担，     

师范素质教育之我见

我国基础教育由应试教育走向素质教育已不容置疑，师范教育作为“母体工程”实施素质教育也已势在必行。但目前对师范素质教育的研究却尚欠深入，实践上也大多是“贴标签”式的。因此有必要对师范素质教育的定位、内涵、课程体系、运行机制等方面谈谈自己的看法     

障蔽的破除与身位的开显--《金瓶梅》宗教伦理话语的剖示与辨析

《金瓶梅词话》篇端的“四贪词”，是对当时社会现象的概括性描述和直观性反思。在具体描写中，又通过“药”等意象的选择及“相面”、“卜卦”等形式，表现出当时普遍存在的道德迷失、存在迷失和形上迷失。为此，小说通过冷热转换间不容发的道家叙事文法、因果报应丝毫不爽的佛教叙事文法。重开人们的“畏惧”之心，修复由于社会变迁所造成的文化断裂。这种障蔽的破除和身位的开显，形成贯穿于小说之中的一套宗教伦理话语，表现出作者明确的问题意识。     

把握“读一思一议”，守卫语文的本性

“语文的本性”即工具性和人文性的统一，是今天的语文教师人尽皆知的语文课程理念。人文性和工具性在语文课上你中有我、我中有你，水乳交融的关系也是大家都烂熟于心的教学准则。但是在教学实践中，工具性和人文性的和谐统一，却因“人文性”遇到了过于澎湃的激情，而“工具性”遇到了过于漠视的境遇，使语文教学迷失了学科本位的方向，呈现出效率不高的态势。