引导学生反思

所谓反思,杜威认为是一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态,和一种为了发现解决这种怀疑,消除和清除这种困惑而进行的探索、搜集和探究的行为。简言之,反思即自我反省、自我监控的学习过程,是回顾复习、消化吸收、查漏补缺的过程,是同化与顺应的过程。没有经过反思,学生的科学学习往往是知其然,不知其所以然。     

在化学教学中培养学生的反思能力

一、什么是反思 反思是指对学过的知识或经过的事件进行回顾和思考的一个心理活动过程。杜威认为反思活动是“一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态，是一种为了发现解决这种怀疑，消除和清除这种困惑而进行的探索、搜索和探究的行为。”他还提出了反思五步法，即暗示、产生问题、假设、推演假设、检验假设。实际上我国古代的教育家就指出过反思理念，如“学而不思则罔，思而不学则殆”，可见，中西方的教育家都强调学与思的统一，注重学习之后的反思。     

数学教学中培养学生反思能力的途径

1989年波斯纳提出个体成长的公式为：经验＋反思=成长．他认为：没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识．学习是反思的,没有反思的学习不可能深刻．反思是在学习思维过程中的一个明显段落点或对一个问题的思维结果进行科学慎重的批判性的回顾、分析和检查．杜威认为反思活动是“一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态和一种为了发现解决这种怀疑、消除和清除这种困惑而进行的探索、搜集和探究的行为．”     

反思性学习能力在数学教学中的培养途径

“反思是一种重要的数学活动，它是数学活动的核心”（弗赖登塔尔语）。杜威认为反思活动是“一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态，和一种为了发现解决这种怀疑，消除和清除这种困惑而进行的探索、搜集和探究的行为”。有了怀疑和困惑，就可能使人探究，而探究可以释疑或激疑（引起更大的疑惑）。     

反思型教师的行为特点

一、何谓反思型教师什么是反思？第一个对反思问题作较系统论述的是美国实用主义教育家杜威。他认为反思是“一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态,和一种为了发现解决这种怀疑,消除和清除这种困惑而进行的探索,收集和探究的行为”。从这里可以看出,教学反恩不是简单的教学经验总结,也不是一般人所能坚持下来的事情。它是伴随着每一个人整个教学过程的监视、分析和解决问题的一种活动。     

数学教学中反思能力的培养方略

年波斯纳曾提出过一条个体成长的公式 :经验 +反思 =成长 .荷兰数学教育家弗赖登塔尔也曾指出 :反思是数学思维活动的核心和动力 .可见波斯纳和弗赖登塔尔都非常注重反思在个体成长和思维活动中的作用 .事实上 ,大凡缺少反思的学习都是低效的学习 ,大凡没有反思的经验都是狭隘的经验 ,至多只能形成肤浅的知识 .何谓反思 ?杜威认为它是“—种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑 ,心灵困难的状态 ,和一种为了发现解决这种怀疑 ,消除和清除这种困惑而进行的探索、搜集和探究的行为 .”数学学习中的反思 ,是指学生对数学思维过程中的一个明显段…     

培养学生反思能力 提高学习效率

作为学习环节中的重要一步,即反思是不可缺少的,甚至于是非常关键的一环,直接影响到学习的效果.美国教育家杜威认为反思活动是＂一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态,是一种为了发现解决这种怀疑、消除和清除这种困惑而进行的探索、搜索和探究的行为.＂通过反思活动学生可以优化自己的知识模块,提高思维能力,从而高效率地掌握知识.     

反思性教学

从历史上看,较早研究反思的有洛克（J.Loke）、斯宾诺莎（Spinoza）等人。洛克在《人类理解论》中谈到,“反思”是对获得观念的心灵的反观自照,在此过程中,心灵获得不同于感觉得来的观念的观念。斯宾诺莎把自己的认识论方法称之为“反思的知识”,而“反思的知识”即“观念的观念”。 在洛克和斯宾诺莎之后,杜威（J.Dewey）是论述反思最著名者之一。杜威认为,反思是“对任何信念或假定的知识形式,根据支持它的理论基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”,其主要步骤有:“（1）一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态,和（2）一种为了发现解决这种怀疑,消除和清除这种困惑的材料而进行的探索、搜集、探究的行为”。     

反思性教学在化学教学中的应用

波斯纳提出个体成长的公式为：经验＋反思=成长。他认为没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识。杜威认为反思活动是＂一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态,和一种为了发现和解决这种怀疑,消除和清除这种困惑而进行的探索搜集和探究的行为＂。     

引导学生解题后的反思

反思是数学思维活动的核心和动力,通过反思才能使学生的思维能力得到提高,没有反思,学生的理解能力就会停留在原来的水平.所以,培养学生对解题后的反思,是提高思维能力、提高解题能力的行之有效的方法.杜威认为:反思活动是一种以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态,和一种为了发现解决这种怀疑,消除这种困惑而进行探究的行为.     

初中数学学习中“呼吸困难期”的成因及对策

在知识、技能形成中期往往出现进步暂时停顿甚至倒退的现象,这就是所谓的“呼吸困难期”,或“困惑期”。初中生在数学学习过程中,常会出现“呼吸困难期”。其主要表现是：怀疑自己、迷茫困惑、上课无精打彩,思想常开小差;作业马虎,常看错数字或抄错符号;对一些典型的题目屡做屡错,不思改正;此种状况轻者的学生,会出现困惑和迷茫,此种状况重者的学生会出现怀疑自我、气馁、自信心受挫,从此对学习丧失信心,甚至厌学,从而放弃学习,后果不堪设想。     

新课程标准下的高中化学教学反思

教学反思是一种有益的思维活动和过程,教学反思可以激发教师终生学习的自觉冲动,不断反思会不断发现困惑,教然后而知困,不断发现一个个陌生的我,从而促进自已拜师求教,书海寻宝,因而教学反思过程也是教师人生不断辉煌的过程,愿我们在教学中不断反思,不断提高自我,完善自我。     

浅谈反思教学法在初中教学中的应用

反思教学法是一种探究性的教学方式,这种教学模式在现在来说受到了极大的注意。在这种教学模式之下,就要有目的性、有计划性地帮助学生塑造一种关于反思性的学习方法的环境,帮助学生在学习和成长的过程中,懂得自我思考、懂得反思的重要意义,了解自我反思对于进步和成长的重要性。     

数学学习中“高原期现象”的成因及对策

在知识、技能形成中期往往出现进步暂时停顿甚至倒退的现象,这就是所谓的“高原期现象”。初中生在数学学习过程中,常会出现“高原期现象”。其主要表现是：怀疑自己,迷茫困惑,上课元精打采,思想常开小差;作业马虎,常看错数字或抄错符号;对一些典型的题目屡做屡错,不思改正;此种状况轻者会出现困惑和迷茫,重者会出现怀疑自我、气馁、自信心受挫,从此对学习丧失信心,甚至厌学,从而放弃学习,后果不堪设想。究其原因,从客观上看,数学学习本身是一种抽象的逻辑思维活动,当学生掌握了最基本的概念、定理、性质、法则、公式后,易出现暂时的停顿现象。我国清代语言学家、文字学家、教育家王筠在《教童子法》中曾把这一时期称为“脱换期”。这种现象的产生从主观上说,是因为教师对教材还钻得不“深”。对学生还研得不“透”,在数学教学过程中过分强调学习结果和练习量,致使学生对数学产生了畏难、厌倦的心理。据此,可采取以下对策。     

在教学反思中促进教师和学生共同成长

“反思”是人在学习和实践中，主动体验、批判地考察自我，回顾自我行为、诊断行为结果、监控自我意识、修正自我观念、推动自我思维活动发展的核心力量和精神因素。教学反思能使师生在教学中不断发现一个陌生的自我，发现困惑，从而激活自我智慧，优化自我行为，形成创造性思维，成为最终提高工作和学习效率的有效途径。新课程改革，从某种程度上讲，就是师生运用“反思”积极推进自我引导，不断重     

反思平衡:进修教师的学习律

一个真正的教育工作者首先必须是一个自我批判者,用《论语》的话讲就是一个“日三省吾身”者,在自省中渐趋完善、在反思中求提高.这种反思不只是一种形而上的纯思辨,而是一种实践:在学习和吸纳新知识、新规范的过程中反观自我,发展自我,以求“立己”而“立人”,可谓之修身、齐学、治教、平天下.这也许就是本土化的“进修”一词的真正内涵;相比之下,外来词“继续教育”(continuing education)似乎少了几分韵味.     

“三定”反思在数学解题中的应用

杜威认为：“反思是一种特殊的思维形式,它起源于主体在活动情境过程中所产生的怀疑和困惑,是引发有目的的探究行为和解决情境问题的有效手段．”荷兰著名数学家和数学教育家弗赖登塔尔指出：“反思是数学思维活动的核心和动力”,“通过反思才能使学生的现实世界数学化”,“没有反思,学生的理解就不可能从一个水平升华到更高的水平．”美籍数学教育家波利亚也说：“如果没有了反思,他们就错过了解题的一次重要而有效益的方面．”’曹才翰先生也认为：     

学会反思

新课程改革要求教师不仅是单纯的“教书匠”，而且是自觉的“研究”，主动的“实践”和严肃的“反思”，教师应养成自我学习和反思的习惯，自我反思是指教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学观念、教学行为以及由此产生的结果进行审视、分析，探讨和研究的过程，其本质是一种理论家与实践之间的沟通。自我反思应贯穿教师的整个职业生涯，教师自我反思的过程是在整个教学活动中充分展示教师双重角色的过程。因为教师既是自身教育行为的引导，又是评价：既是教育，又是受教师。     

培养小学生数学学习的反思能力

反思是指“心灵以自己的活动作为对象而反照自照,是人们的思维活动与心理活动。”学习过程中的自我反思是指“学生对自己的学习方式、认知方式、理解程度、思维过程等方面自我认识、自我评价、以及对自己学习进度、学习心理的自我监控。”自我反思是有效主体参与的元认知特征,自我反思是主体意识发展的充分体现。     

地理复习中倡导学生进行反思性学习的实践与思考

“反思”在认知心理学中属于元认知的范畴,它是指对自身的思维过程、思维结果进行再认知的检验过程。反思性学习,顾名思义就是通过对学习活动过程的反思来进行学习的过程。当然,“反思”不仅仅是“回忆”或“回顾”已有的心理活动,而且还要找出其中的“问题”与“答案”。“提出问题—探究问题—解决问题”是反思性学习的灵魂。反思性学习过程是学生自主活动的过程,它通过自我认知、自我分析、自我评价,获得自我体验,是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”和建立在学生意志努力基础上的“坚持学”。常规学习是学生凭借自己有限的经…