在听说训练中发展儿童的思维力

一、培养听说能力要与发展思维相结合听说训练专课从发展语言来说,就是要有目的有计划地培养低年级儿童“听”、“说”普通话的能力。儿童无论是听别人的言语或是说出自己的言语,既是一种语言活动,又是一种思维活动。儿童语言信息接受的快慢,表达的好坏,都依赖于他的思维水平的高低。在听说训练中,把培养听说能力与发展思维结合起来,是提高听说训练教学质量的首要问题。训练听的能力主要是练耳,要求儿童能听得清楚,听得完整,并能把握别人说话或故事的主要内容。听的过程,是儿童把感受到的语言声音转化为自己的形象思维和抽象思维的过程。所以,要提高听的能力,训练的     

看图说话写话新探

看图说话写话是小学低年级作文训练的一种重要方式,是引导儿童从观察具体形象入手,提高口头和书面表达能力的有效方法,它对于培养儿童观察、思维、想象能力,发展儿童的语言,激发儿童作文情趣都有着十分重要的作用。     

在低年级阅读教学中培养儿童的思维能力

培养儿童的语文能力,我以为要从两个方面着手,即既要重视发展语言,研究学习语文的规律,也要重视发展思维,研究认识事物的规律,在教学中尽力把语言训练和思维训练结合起来。小学低年级学生的智力处于早期开发阶段,因此,低年级语文教学在不断提高学生语文水平的间时尤其要重视加強思维洲练,发展学生的思维能力。     

低年级儿童算术学习的心理特征

教师对算术的指导,总是要根据学生在学习上存在的问题进行的。因此,深入地了解学生算术学习的实际,那就成为一个非常重要的问题了。从小学一、二年级心理的实际中,可以看到低年级学生在算术学习上有如下一些特征: (一)低年级儿童的言语有两个特点:一是表达能力尚未成熟。但是,思维总是要借助语言进行的。因此,儿童进行思维活动和表达自己的理解都是有着一定困难的。二是儿童有着     

低年级说话训练一得

低年级说话训练一得巴盟乌拉特前旗先锋学区李子凤在阅读教学中，发展儿童的思维要与发展语言结合起来。进行语言训练，可以促进思维的发展，又可以丰富语言、促进表达能力的提高。说话训练，要从说一句话开始到几句话，要求说完整、说通顺、说清楚，这项训练我从学生入学...     

把观察·阅读·说话结合起来 促进学生语文能力的发展

低年级学生的思维特点是具体形象,模仿也是这一阶段儿童主要的心理特征。因此,在低年级说话课中,把观察、阅读、说话相结合,让学生从模仿开始,用语言文字把所见所闻所思表达出来,并使语言在运用中加深理解和积累,不仅是语文学科的需要,也顺应了学生思维、心理发展的规律。     

巧用儿童思维,推动低年级语用教学工作

当前在新课改的背景下,为了确保小学语文低年级语用教学工作的有效性,尊重儿童,关注儿童,并且以儿童思维来驱动整个课程,是很有必要的。文章结合实际低年级语用教学案例,探讨如何在低年级语用教学中贯穿儿童思维。教师可以根据儿童思维,创设语用语境,提升低年级学生的语用体验;可以根据儿童喜欢的游戏特点,倡导游戏教学,培养低年级学生的语用能力;可以考虑从语言训练的重要性出发,推动遣词造句,掌握语言运用技巧。     

说话教学中的思维训练

思维能力是儿童各种能力包括口语发展的基本因素。在小学低年级说话教学中,培养学生的思维能力应作为教学的基本任务之一。1.变一变,灵活思维说话教学担负着发展语言和思维的双重任务,而培养灵活机敏、善于变通的思维习惯尤为重要。教师应采取灵活多样的方法唤起儿童的已有经验,引活思维,使僵化的词句变为富有个性的语言。特别要重视引导儿童从不同角度认真观察事物,边观察边想象,边听边联想,学会对同一事物说出各种不同的句子,学会运用形容词和富有表现力的比喻等等。比如观察说话《春天来了》,当几个儿童重复     

学龄前儿童的语言发展

一、发展儿童语言的重要性语言是人们交流思想的工具。婴儿从呀呀学语开始,就在与人们的接触中学习语言。从生理上讲,学前期儿童身心正处于迅速发展的阶段,也是他们学习口头语言的重要时期。语言和思维是同时存在的。语言是思维的外壳。儿童的思维和智力的发展与儿童的语言发展是密切相关的。许多心理学     

游戏：学生本真言语发展的沃土

中低年级是作文的起始阶段。中低年级的作文教学应以呵护儿童本真言语的发展,保护儿童的言语天性为重要的准则。事实上,作文教学并不难,学生作文的过程应该是放飞思维的过程。一、在＂百花采蜜＂游戏中实现本真言语的原始积累没有大量有效的阅读作为保证,学生的习作就如同无源之水、无本之木,本真言语生命的发展也无从谈起。优美的语言就蕴藏在书本上、生活中、别人的语言里。学生必须通过有效的阅读与观察将它融入自身的语言体系中,成为自己随时可用的资源,为自己的言语生命奠定基础。在日常教学中,教师可积极鼓励学生进行课外阅读,用＂采蜜＂的方式,让学生在阅读中寻找优美的词句、精彩的语段,并将其摘录到自己的＂采蜜本＂上。除此之外,教师要注重对学生所采之＂蜜＂的阅读、鉴赏与共享。阅读与鉴     

游戏:学生本真言语发展的沃土

<正>中低年级是作文的起始阶段。中低年级的作文教学应以呵护儿童本真言语的发展,保护儿童的言语天性为重要的准则。事实上,作文教学并不难,学生作文的过程应该是放飞思维的过程。一、在"百花采蜜"游戏中实现本真言语的原始积累没有大量有效的阅读作为保证,学生的习作就如同无源之水、无本之木,本真言语生命的发展也无从谈起。优美的语言就蕴藏在书本上、生活中、别人的语言里。学生必须通过有效的阅读与观察将它融入自身的语言体系中,成为自己随时可用的资源,为自己的言语生命奠定基础。在日常教学中,教师可积极鼓励学生进行课外阅读,用"采蜜"的方式,让学生在阅读中寻找优美的词句、精彩的语段,并将其摘录到自己的"采蜜本"上。除此之外,教师要注重对学生所采之"蜜"的阅读、鉴赏与共享。阅读与鉴     

培养低年级学生的说话能力

如何从儿童入学开始,就有目的、有计划地训练学生说话,不断提高学生的口头表达能力,是一个值得重视的问题。这是完成识字教学这个重点任务的需要,也是发展书面语言的需要。因此,培养低年级学生的说话能力,也是为了发展学生的书面语言能力。语言是思维的反映,思维又与观察密切相关,因此说话能力的训练过程,     

朗读能力培养,低年级阅读教学首要目标

<正>受中高年级阅读教学走向深度、广度,崇尚诗意、文化倾向的影响,低年级阅读教学仿佛越来越不"低",资料轰炸、嚼词扣句、情感跃升。低年级阅读教学到底要达到什么样的目标?低年级阅读到底教什么?结合近二十年的教学实践以及对低年级儿童的观察和研究,我以为,低年级阅读要把好朗读关,也就是说,低年级阅读教学应以培养学生们的朗读能力为主要目标。为什么这样说?一、朗读,是低年级儿童发展语言最重要的方式研究表明:6～11岁的儿童口头语言迅速发展,对语言的     

也谈低年级阅读教学中的思维训练

培养思维能力,是发展智力的核心。低年级阅读教学应围绕发展儿童的思维能力,不断地探索进行改革。低年级儿童,由于年龄、知识、经验等各方面的限制,思维还处于低级的发展阶段。他们对客观事物的感知,往往只注意最显著的外部特征,要他们揭示事物的本质,常常是比较困难的。另外,低年级儿童的口头语言因为缺乏严格的训练,往往带有前后颠     

用学具激发低年级学生学数学的兴趣

让低年级学生在轻松、愉快的氛围中饶有兴趣地学习,是教育工作者的最大心愿。低年级学生年龄小,好奇、好动,是其天性,但也因此往往对学习目的缺乏必要的认识。根据这一特点,我在低年级的数学教学中,重视运用学具激发学生学数学的兴趣。1.感知学具,激发兴趣。由于儿童的思维仍处于具体形象的水平,他们还不能有意识地组织自己的思维活动。所以在学习认识几何图形时,要重视学生的实际动手操作能力。操作活动是手、眼、脑协同思维的动态过程,是将外部活动化转为内部语言的过程。这个过程能起到引导学生主动参与探索事物发展规律的作用。如在学习…     

多元识字教学的新做法

儿童开始学习语言,就是通过听、读句子理解别人的思维,通过说、写句子表达自己的思维。《新课程标准》明确指出,阅读的基本功训练从一年级就开始了。这对于低年级来说,不是可有可无的,而是必需的。抓好低年级的阅读教学,既有利于识字的巩固、理解和运用,又有利于听说读写诸方面能力的提高。通过教学实践．我逐步认识到低年级不能孤立地教学生识字,要在识字这一重点训练的同时,进行阅读训练,让学生丰富语言的积累,培养学生的创新精神和实践能力,促进小学生自主、全面发展。     

小学低年级说话教学管窥

从心理学角度来看,儿童的记忆力比成年人强,具有令人惊奇的可塑性,同时低年级又是智力开发、语言发展的最佳时期,所以在低年级语文教学中加强说话训练,既可以提高学生口语表达能力,促进思维的发展,还可以为学生读写能力的发展打下坚实的基础.下面笔者就结合自己的教学实践,谈谈自己在说话教学中的一些体会.     

儿童思维发展新论和语文教育的深化改革——对皮亚杰“儿童认知发展阶段论”的质疑

通过基于网络的语文教育跨越式创新试验,发现小学低年级学生的思维与语言能力通过正确的教育和网络的支持,有可能得到大幅度提高。皮亚杰的“儿童认知发展阶段论”存在一些缺陷。作者提出的儿童思维发展新论认为,儿童思维发展应分为:动物思维阶段、初级思维阶段、中级思维阶段、高级思维阶段;儿童从出生到具有熟练口语能力大致经过四个时期。儿童思维发展新论对语文教育的跨越发展可提供三个方面的理论支持:6岁的儿童已具有了较强的学习母语的基础;以语言运用为中心是儿童快速学习语言的根本途径和方法;应将语言能力的培养和思维能力的培养结合起来。     

谈谈低年级学生数学语言表达能力的培养

<正>著名科学家爱因斯坦说:"一个人的智力发展和他形成概念的方法,很大程度上取决于语言。"数学是思维的体操,语言是思维的外壳。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期,低年级更是学生系统学习规范化语言的开始。那么,在数学教学中如何提高低年级学生的数学语言表达能力呢?下面我就结合自己的实践和反思谈谈想法。一、倾听中模仿1.学会模仿教师的语言。儿童具有很强的模仿能力,教师的教学语言直接影响学生的数学语言,因此,教师在教学中,要有目的地为学生提供准确的语言范例,让学生知道怎样有条理地表达。     

小学低年级学生说话能力的培养

在小学低年级语文教学中,听说读写是应具备的能力。低年级语言表达能力的训练要根据儿童的心理特点和语言教学规律,选择趣味性强,具有游戏性质的内容,并通过多听、多看、多读、多动、多练等多种手段,促进学生思维的发展,进一步提高口头语言表达能力。从听讲故事入手...