谁的设计比较好?——从四位教师对椭圆定义的不同设计谈起

上学期参加教研活动,听了四位教师讲授的"椭圆(第一课时)"教学内容,感觉都非常重视椭圆定义的发生教学,各有各的风采和千秋,同行们在一起讨论也各有各的说法和评价,一时也没有一个定论,那么四位教师的不同设计到底谁的比较好呢?有没有一个相对的标准和视角?     

椭圆第一定义及其教学设计比较

1椭圆定义的产生简述 古希腊著名学者梅内可缪斯为了解决尺规作图中的“倍立方问题”,尝试用平面去截圆锥面,从而得到了圆锥曲线,开创了圆锥曲线研究的先河．但真正获得重大突破的则是著名数学家阿波罗尼奥斯,他在《圆锥曲线论》中,阐述了利用圆锥曲面生成圆锥曲线的方法和过程,还对圆锥曲线的性质进行了深入研究,他发现：     

"椭圆的第二定义"教学设计

通过对椭圆标准方程推导过程的回顾,引出椭圆第二定义构想,培养主动探究的能力。提高学生分析、综合、抽象、概括等逻辑思维能力。结合椭圆方程探索过程的多样化,培养学生发散性思维。     

椭圆定义的三轮教学比较

当前新课程改革正在如火如荼地进行,新课改的一个重要目的是对传统的教学方法、教学手段和教学思想进行反思与创新．为此,选取了椭圆定义这一节的三轮教学设计,希望通过对比、分析、反思,使自己的教学有一个新的突破,与同行交流．     

椭圆定义的三轮教学比较

当前新课程改革正在如火如荼地进行，新课改的一个重要目的是对传统的教学方法、教学手段和教学思想进行反思与创新．为此，选取了椭圆定义这一节的三轮教学设计，希望通过对比、分析、反思，使自己的教学有一个新的突破，与同行交流．     

重视设计细节提高教学实效——谈椭圆定义的教学

椭圆定义的最终形成历经两千多年的时间,要在一节课让学生完整经历椭圆定义的原始发现与发展过程显然是不可能的.本文从教学设计细节入手,揭示曲线定义本质,感悟数学思想,体会数的严谨、形的灵动.     

《椭圆定义的应用》教学设计

<正>一、教材分析在"圆锥曲线"的教学中,继续贯彻数学2中提出的"有了曲线如何建立方程,有了方程怎样研究曲线的性质"的解析几何研究思想。并将这种思想放在处理椭圆、双曲线、抛物线的每个内容上,让学生不断感受解析几何的一般研究思想方法。先通过活动,用平面切割圆锥面,从几何角度给出椭圆、双曲线、抛物线的定义。然后按照解析几何研究的统一思想方法(在数学2中已经给出,这里进一步贯穿):建立坐标系,根据几     

指向深度教学的大单元教学设计——以“椭圆的四个定义”为例

本文以高中数学教材为载体,有效整合教材内容,探讨指向深度教学的大单元教学设计。通过运用概念(定义)解决相关问题,帮助学生构建数学单元整体认知体系结构,着力突破教学重难点,提升数学核心素养。     

让数学课更加生动活泼——椭圆定义引入的教学设计

从学生的关注、兴趣出发进行教学,培养学生自己发现问题、研究问题、通过学习自己解决问题的能力是新课程标准的核心内容,其目的是发展学生的自主性、能动性、创造性,促进教育、教学的民主化和个性化.根据这一教学理念我对椭圆定义的引入作了如下设计.     

立足于“单元整体设计的研究性学习”课例——“椭圆的定义和方程”教学设计与实录

在梳理椭圆的定义和方程的数学史背景下,选择富有创意的教学方式,采取问题化,将数学的“史学形态”转化为“教育形态”,实现了“核心素养导航、整体设计定位、数学史料引路”三位一体的教学设计策略.采取“教师提前一周发放‘研究性学习学案’,课前学生查阅资料自学、小组汇总学习成果;课中各组展示学习成果、教师引导拓展探究;课后继续课上未完成的探究”这样一种研究性学习方式进行.     

一位新手和一位专家教师之间的课例比较

教师教育领域的一条重要的研究途径是所谓的“专家-新手”研究，其研究方法主要是深度访谈、案例分析、教师叙事等质的方式，而研究的焦点则是课堂教学的有效性。     

谁在中国算是好老师？——从十杰教师到超级教师

第六届全国十杰教师评选刚刚落下帷幕．超级教师的评选就在杭州与成都开始悄然上演。但是，两次评选激起的反响却全然不同，一个是官方媒体的热烈报道，一边是从网络到纸媒的一致嘲讽，令人不胜唏嘘。     

技术支持下的有效学习——从AECT04定义谈起

AECT04定义是近来教育技术界关注的热点之一。本文在拜读多位学者相关文章的基础上,结合自己近年教学科研的实际,对04定义作了一个较为整体的解读,理出了“用技术支持有效学习”的线索;并对有效学习的内涵、特征、层次以及有效学习的环境设计进行了具体的分析。最后作者还推荐了一个自己曾经尝试过的有效学习整合设计模式——Fink模式。     

从一个简单的折纸游戏谈起——几何画板作图对椭圆定义及光学性质的探究

通过对“圆折椭圆”这一折纸游戏的原理分析,结合椭圆定义证明文中折痕即椭圆的切线族。利用几何画板动态分析折纸过程．并结合椭圆定义分析椭圆的部分光学性质。     

“一课四练”特色教研活动的启示

从2005学年第一学期起,笔者所在学校发动全校语文教师开展“一课四练”特色教研活动,确立“一练教材、二练教法、三练学法、四练和谐”的校本教研模式。笔者在第一轮的教研过程中,四次执教义教版二年级下册《我们成功了》一课。在与学生学习的过程中,感受到了教材、教法、学法三者间的交叉与融合,尤其对语文教学内容有了更多的思考。     

促进新教师成长的有效途径研究——以4位城市小学新教师为个案

本研究以北京市四位新教师为个案,分析当前我国促进新教师发展各途径的效果、问题及建议。研究发现,我国已形成了促进新教师发展的制度化途径,对新教师予以全方位引领和支持,师徒制是其中最有效的途径。但这些途径更多关注新教师的教学能力,对班主任工作能力和教师情感文化方面的支持有限,实操层面的培训缺乏系统性和计划性。研究建议：制定全方位帮扶新教师计划;调整过度关注操作技能层面的做法;全面改进师徒制;提升区教研员对新教师发展的责任;建立校本教研与师徒制相结合培养新教师的专业学习共同体。     

例谈对数学问题的探究、创新——由椭圆的第二定义想到的

问题是数学的心脏。虽然数学及其教学中的问题大量存在、层出不穷,但数学问题的发现和提出却离不开数学探究．换言之,数学探究活动是数学问题获得与解决的必由之路．因此在数学教学中,我们应大力提倡问题探究式教学,概括的说,即在课堂教学中,教师要不断地引导学生发现、提出问题,探究、     

教师究竟如何促进自己的专业成长——从一位特级教师的三次教学设计谈起

众所周知,强国兴邦的关键在教育,课程与教学改革的关键在教师,如何促进教师的专业发展,是当前教师教育的热门课题.目前虽然有不少好的方法,如校本培训、同事交流、自我反思等等.但是笔者认为教师对教学设计进行自我反思是促进教师专业成长的有效途径.以下从一位特级教师的三次教学设计的对比来谈谈这方面的认识.     

从活动理论看教师网络教育活动的设计

通过对国内外相关设计及评价设计等内容,希望为中国教师网络教育的实践提供参考依据,并为网络教育活动设计的相关研究提供支持.