多样化:教师专业化培训模式的基本趋向

教师专业化是知识经济时代对教师职业提出的必然要求,教师要实现专业发展和专业素养的提升,接受规范的专业化培训是最直接有效的方式,探索多样化的培训模式成为学校发展的重要课题.目前我国中小学的培训模式主要有"参与-反思"式培训模式、校本培训模式和远程培训模式,借鉴国外特色的培训模式,对我国中小学教师专业化培训工作将有所启发.     

研培结合——新课程背景下中小学教师继续教育的有效模式

研培结合是经过近30年我国中小学教师继续教育实践探索而总结出的培训模式之一。就教研与培训工作的规律和特点以及教研与培训工作的相互分离对中小学教师继续教育培训有效性影响分析可见,研培结合的培训模式在当前新课程背景下对于增强教师培训的针对性和实效性、有效地提高教师实施素质教育的能力和水平具有较强的必要性。进一步更新培训观念,准确把握新课程背景下促进教师专业发展的阶段性特点,突出研培结合的特色,努力探索和完善研培结合的操作模式,进一步增强中小学教师继续教育培训的针对性和实效性,促进中小学教师专业化水平的不断提高,是当前新课程背景下中小学教师继续教育亟待解决的主要问题。     

中小学教师培训的新方向:混合式培训——以安徽省中小学教师教育网为例

混合式培训是对传统教师培训反思构建的一种新的培训模式,它采用了网上培训和线下研修相结合的形式,拓展了教师学习的空间,能够有效解决教师专业发展过程中的现实困惑。通过对传统中小学教师培训模式不足的研究,指出中小学教师混合式研修的优势与发展方向,以从根本上提高中小学教师培训的实效,进而提高教师的课堂教学水平和专业素养。     

教师教育模式的改革和创新

教师教育专业化和教师教育一体化要求我们改革传统的教师教育模式,建立动态、开放、多元化的教师教育模式。我国教师教育模式正面临着深刻的变革,"顶岗实习,置换培训"是新形势下形成的一种新的教师教育模式,该模式的实施,既有效解决了高等师范院校教师教育专业学生的实习问题,保证了实习质量;也对加强农村地区中小学教师队伍建设与培训,全面推进农村地区素质教育发挥了重要作用;更有利于促进高师院校与中小学建立起"合作、互利、双赢"的新型关系,促进教师教育专业化和一体化的发展。     

近十年中小学教师培训模式研究述评

近十年,我国中小学教师培训模式逐渐从传统单一的传授式培训为主向国际化、多元化的培训模式转型;在培训内容上更加注重教师专业发展需求与教学实践相结合;在培训主体上逐渐打破以高校和教育培训机构为主的局面,鼓励以高校、中小学、培训单位三者联合形成培训共同体,共同促进教师专业发展。     

有效组织继续教育 促进中小学教师专业发展——北京市朝阳区中小学教师培训制度、模式和质量的调查与研究

如何有效地组织与实施中小学教师继续教育,促进中小学教师的专业发展,提升教师素质,进而提高基础教育的质量,是我国教育改革过程中一个亟待解决的重大问题。本文旨在研究北京市朝阳区中小学教师培训制度、模式和质量的现状,并以此进一步探讨中小学教师培训制度和机制,探索符合教师成长规律和教师个性发展的培训模式,探讨提高教师培训的针对性和实效性的有效方法,为制定教师教育发展规划提供政策建议。     

中小学教师继续教育模式的思考

我国的中小学教师继续教育模式主要是高校本位模式,这种模式是一种技术理性模式,存在许多问题,影响了中小学教师的专业成长.为了解决这些问题,促进中小学教师的专业成长,可以构建多元化的中小学教师继续教育模式,如:校本培训模式、合作型模式、科研驱动型培训模式、基地培训模式、社区培训模式等.     

教师职后培训的问题与对策研究

中小学教师职后培训是我国教师教育体系的重要组成部分。在此从终身教育和教师专业化的视角,对当前我国中小学教师职后培训的问题及原因进行了梳理,从培训计划、课程体系、方式方法、效果、模式、师资队伍等方面探讨了构建高质量的中小学教师职后培训体系的策略。     

网络环境下中小学教师校本培训模式探究——导、问、思、研一体化

教师专业化是新时代教师必须具备的素质,在网络技术迅速发展,知识经济已见端倪的今天,网络环境下的校本培训为教师专业化的培养提供了新的途径。本文从导、问、思、研四个方面探讨了网络环境下的中小学教师校本培训模式,力图寻找一种新的综合化、一体化的培训模式来促进中小学教师综合素质的全面提高。     

网络环境下中小学教师校本培训模式探究——导、问、思、研一体化

教师专业化是新时代教师必须具备的素质,在网络技术迅速发展,知识经济已见端倪的今天,网络环境下的校本培训为教师专业化的培养提供了新的途径。本文从导、问、思、研四个方面探讨了网络环境下的中小学教师校本培训模式,力图寻找一种新的综合化、一体化的培训模式来促进中小学教师综合素质的全面提高。     

四种模式增强教师培训的实效性

教育大计,教师为本。教师的素质是教育发展的软实力的重要体现。加强教师队伍培训是提高教师队伍素质、促进教师专业化发展的重要途径。在实践中,探索并总结四种培训模式,增强中小学教师培训的实效性。     

2013年《中小学教师培训》投稿指南

1．在同络化、信息化的背景下,如何更新培诩观念、创新教师培训模式 2．研究中小学教师专业标准及教师准入机制,构建高素质专业化的教师队伍 3．探索中小学名校长、名教师和优秀班主任的专业发展模式、途径以及方法     

校本培训:中小学教师走向研究者的关键

教师成为研究者是教师专业化成长的必然结果。教师成为研究者依赖于一定的师训机制和环境。校本培训是中小学教师继续教育的重要途径 ,也是教师实现专业化成长的有效形式。文章着重探讨中小学教师成为研究者的校本培训模式 ,阐述校本培训的实践价值和理论意义。     

新世纪以来我国中小学教师培训模式的研究进展

培训模式是影响教师培训质量的重要因素。新世纪以来,教师专业发展受到普遍关注,我国中小学教师培训模式的研究也被重视,已有研究主要在中小学教师培训模式的概念、类型、现有模式存在的问题以及改善对策等方面取得了进展,但也存在一些不足,需要后续研究的弥补。     

中小学骨干教师有效培训模式的构建

中小学骨干教师培训是省级中小学教师培训的重点,是推行基础教育课程改革、实施素质教育的关键环节。通过探索骨干教师培训中的有效模式,提高骨干教师培训的实效性、针对性。促进教师的专业发展。     

中小学教师培训模式及探讨

中小学教师培训模式越来越多样化、多元化,在培训内容上应该更加注重中小学教师的专业发展和教学实践的结合,培训模式要根据培训效果逐渐创新和变革。本文介绍了培训的含义和目前培训模式中遇到的问题,列出了几种培训模式,重点探讨了培训模式的创新机制,以期能够对中小学教师培训提供参考意见。     

论农村中小学教师培训模式的革新

农村中小学教师工作环境艰苦,工作任务重、压力大,接受现代信息和继续教育机会少,专业发展缓慢,队伍整体素质不高,影响了农村基础教育质量的提高。加强农村中小学教师培训,是农村中小学教师发展提高的必要条件。革新农村中小学教师培训模式,构建适合农村中小学教师发展特点的教师培训模式,是农村中小学教师培训工作者必须研究探讨的理论和实践问题。要切实增强农村中小学教师培训的针对性和实效性,真正体现培训过程中受训教师的主体地位和培训者的主导地位。     

寒假教师忙“充电”——2012各地纷纷启动新一轮教师培训

十二五之初,为贯彻落实全国教育工作会议精神和教育规划纲要,建设高素质专业化教师队伍,就进一步加强中小学教师培训工作,教育部印发了《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》,针对建设高素质专业化教师队伍提出如下意见:一、高度重视中小学教师培训,全面提高教师队伍素质。二、紧紧围绕新时期教育改革发展的中心任务,开展中小学教师全员培训。三、创新教师培训模式方法,提高教师培训质量。四、完善教师培训制度,促进教师不断学习和专业发展。五、加强教师培训能力建设,建立健全教师培训支持服务体系。     

2013年《中小学教师培训》投稿指南

1．在网络化、信息化的背景下,如何更新培训观念、创新教师培训模式2．研究中小学教师专业标准及教师准入机制,构建高素质专业化的教师队伍3．探索中小学名校长、名教师和优秀班主任的专业发展模式、途径以及方法4．研究名师专业发展规律、教学特色和教学风格,探索专家型教师的培养模式和经验5．新时期中小学教师的师德建设及如何构建师德建设的长效机制6．新形势下如何搞好教师培训基地建设,如何推动高等学校教师发展中心和规范县级教师发展中心建设     

创建多元培训模式 淡化培训职能 探索研培工作新途径

县级教师进修学校作为中小学教师终身学习和提高专业水平的重要阵地,把握教育脉搏创建多元培训模式,为教师的专业发展奠定坚实的基础,对教师培训辐射面将更加广泛,培训层次逐步提升,培训方式日益灵活的发展趋势,淡化教师进修学校培训职能积极探索研培工作新途径,或许是县级教师进修学校的新选择。