为有源头活水来——让生活问题走进数学课堂

著名数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学。”这是对数学与生活之间的关系的精彩描述。     

让“表演”激活低年级数学课堂

一个诙谐的小品、一个精彩的故事、一曲动听的歌声、一段逼真的表演……都可以让课堂充满活力，同时还让学生学得更有趣、有形、有感。同样，在数学课上，对于低年级的学生来说，课堂表演寓教于趣、寓学于乐，架起了生活和数学之间的桥梁。[第一段]     

以“趣”促“学”，激活数学课堂

数学课堂上，授课教师要努力诱发学生好奇心，激发学生探索数学的热情，让学生在学习探索的过程中亲身体验学习数学的乐趣。我结合自己教学谈一些个人做法：     

为有源头活水来——谈课堂激活

＂问渠那得清如许？为有源头活水来。＂这是朱熹的名句,他说明生活是写作的源头活水,用心观察才能发现源头活水,汲取源头活水,做一个生活的有心人,暗喻人要心灵澄明,就得认真读书,时时补充新知识。笔者认为语文课堂也要引入＂活水＂。     

用“情感”教学激活数学课堂

“情感”是什么？情感就是人对客观事物的一种心态,反映着客观事物与人的需要关系,情感的激发和交融是营造良好教学气氛的重要条件,也是提高教学质量的重要环节．     

创设多元情境，激活数学课堂

数学家华罗庚说过：“人们对数学产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离实际”。因此，设计数学问题使之“生活化”，不断沟通生活中数学与教材中数学的联系，使生活和数学融为一体，这样就能有效地调动学生的兴趣。[第一段]     

开放的提问最精彩——从“乘法的初步认识”中一片断谈起

最近 ,听了三位教师执教“乘法的初步认识”一课 ,对于我们在其中一个例题的提问方式上 ,感触颇深。现整理如下 :教师甲 :请同学们横着看 ,每一行有几朵花？（４朵）有几行？（３行）就是有几个几？（３个４）３个４一共是多少？（３个４是１２）再请同学们竖着看 ,每一列有几朵花？（３朵）有几列？（４列）就是几个几？（４个３）４个３一共是多少？（４个３是１２）观察一下 ,你能发现什么？（３个４和４个３的和是一样的 ,都是１２。）教师乙 :先出示图 ,然后提问 :老师要求小朋友摆３个４和４个３,有一位小朋友东东就摆了一幅图（出示…     

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”——在语文课堂中引入生活的活水

新课程倡导我们进行语文生活化的教学，为此可通过课堂设计的改进努力为学生搭建“知识世界”和“生活世界”的桥梁，让学生对语文学习产生足够的兴趣。     

问渠那得清如许 为有源头活水来——初中数学“高效课堂”探究

现时的初中数学教学,教法林立,派别丛生．抹去这热闹的、熙熙攘攘的表面,删繁就简、去芜存真,数学教学的根本,其实还在课堂上．朱熹《观书有感》中有一哲理名句,“问渠那得清如许？为有源头活水来”．课堂,就是数学教学的“源头”;高效课堂,就是数学教学的“源头活水”．打造高效课堂,     

以“新课标”为导向 激活数学课堂

新的课程改革明确指出,课堂教学要培养学生的创新意识和实践能力。教师应彻底改变传统“一言堂”、“填鸭式”的教学模式,重视和加强培养学生的创新意识、创新素质,这是当今社会对教育提出的新的要求,也是小学数学教学的主旋律。因此,数学课的教学必须树立“以学生发展为本”的思想,建立培养和发展学生思维能力的教育教学观,并以此为指导,从不同方向组织教学。     

一堂“形散而神不散”的数学课——“倒数的认识”教学谈

[安全再现] 我走上讲台，在黑板上写下了两个大字：倒数。师：这个词谁会读?     

激活课堂让学生爱上语文课——问课怎能活起来，为有源头活水来

语文课应是最美丽的课,因为语文中有读之朗朗上口的诗歌,有赏之优美如画的散文,有品之引人入胜的小说,有对历史的回顾,也有对现实的提炼,既贴近生活,又超脱尘俗,语文可以带给人最美好的享受。可当下有的语文课,在考试的压力下,变成了一种应试训练课,是对答题规律的总结,是对试题的大量练习,教师教得费劲,学生学得费力。这样的教学阻碍了学生能力的发展,抑制了学生学习的主动性和积极性,学生也无法真正体会到语文学习的乐趣,更不能从语文学习中感悟到文学之美。那么,摆在语文教师面前一个迫切的问题,就是如何才能使语文课堂重新活起来,让学生爱上语文课。     

变“教”为“导” 激活数学课堂

新课程标准迫切要求学生迅速改革旧的数学学习模式,被动的、机械的模仿和依赖的学习不可能使学生真正掌握数学的真谛,更谈不上能灵活运用。如何培养学生主体参与意识,使学生主动求知呢？笔者谈谈教学实践中的一些体会。     

把角找、折、做出来——“角的初步认识”教学片断与评析

片断一、在实物中找角师 :（手举三角板）哪位小朋友能说说它的角在哪儿呢？你来告诉大家 ,好吗？（亲切地）生 :这是它的一个角 ,这也是 ,这也是。（边指边说）师 :好极了！（手拿红领巾）它是什么形状的？（热情地）生 :三角形。（异口同声地）师 :谁能跑上来指指它的角藏在哪儿呢？生 :这个角 ,这个角 ,还有这个角。（边指边说）（迫不急待地）师 :这位小朋友指的真不错！现在请小朋友们从你的学具袋和周围找找角 ,比比谁找得又快又准确。好了 ,开始吧！（和蔼地）学生离开座位 ,边指边说自己找的角。（自言自语地）生 :这是地图上的４个…     

创设学习情境激活数学课堂

引人入胜的教学情境,能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象,充满生机和活力,能激发学生浓厚的学习兴趣。那么,数学课堂如何创设良好的学习情境呢？     

问渠那得清如许，为有源头活水来

在现代教学中。创造课堂气氛。激发学生的创新意识和创新精神。适当的进行课堂练笔是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。只要调动了学生的积极性，智慧的火花。一旦点燃，便犹如一江春水，源源不断。     

“为有源头活水来”

带着寻找“源头活水”的憧憬,我抛开缠身的日常教学重担,背起行囊到陕西师大参加为期十天“国培”。组织者陕西师大教师干部教育学院做了精心安排,邀请国内著名历史教育专家赵亚夫,、齐健、赵克礼、任鹏杰、何成刚等作学术讲座,聘请中学历史教学界名师郭富斌、李树全等老师作主题报告,还到西安中学听了三位年轻老师的课,开展评课、说课、点评、写研修反思、编辑小组简报等。很久没有参加如此高规格、长时段、高效率的培训了,触动、启发、反省……效果明显。