让课堂因错误而精彩

众所周知,课堂教学是师生互动、生生互动的多维度动态过程。在这个过程中,学生难免会犯各种各样的错误。特别是新课程开放性很强,倡导探究式学习,而尝试探究必然会生成更多的差错。面对这些错误,有经验的教师总能巧妙地利用学生的认知矛盾,让错误也成为一种教学资源。美国心理学家贝恩布里奇说:错误人皆有之,作为教师不利用是不可原谅的。对教师而言,当课堂教学不再按照我们的预设展开时,要把握机会,顺势利导,及时捕捉错误信     

让课堂因错误而精彩

记得有人说过:"教室——学生出错的地方。"我们听过的很多课中,教师为了追求课堂表面的圆满,常常会将错误藏着、捂着,或者轻描淡写一带而过,把学生真实的学习状态掩盖了。     

让课堂因错误而精彩

在真实的课堂教学中,学生必然会有出错,面对这些错误,作为教师的我们应该善于挖掘其中合理部分为我所用,如能合理利用课堂中学生出现的错误,那一定能引导学生做出更深刻的数学思考和更高效的探究。     

课堂因错误而精彩

心理学家盖耶认为:"谁不愿意尝试错误,不允许学生犯错误,谁就将错过最富有成效的学习时刻."真实的课堂教学会因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力.当一些关键性的具有普遍意义的错误被教师及时捕捉并提炼成全班学生学习的新材料时,就有可能帮助学生突破思维定势,使他们的认识更加深刻.因此,教师要珍视错误这一动态生成的资源,变错误为促进学生发展的素材,使数学课堂更精彩.     

课堂因错误而精彩

学习了小数乘除法的简便计算后,我设计了这样一组计算题：75÷（7．5÷0．4）、75÷7．5×0．4。我原想让学生快速练习,然后让学生在观察讨论中发现这两题的计算结果是一样的,从而激发学生的探究欲望,让学生自主发现第二题计算起来比较简便。但在课堂中,学生的计算情况大大地出乎我的意料,大部分学生都算错了,算法如下：75÷（7．5÷0．4）=75÷7．5÷0．4=10÷04=25、75÷7．5×0．4=75÷（7．5×0．4）=75÷3=25。     

让课堂因“错误”而精彩

课堂中的错误往往反映的是学生最朴实的想法,其中蕴含着学生对问题的思考,也不乏智慧的闪光点。教师在教学中应该凭借教学机智,应时制宜,积极应变,善于将学生的"错误"合理利用起来,挖掘"错误"中合理成分,把错误抛还给学生,引导他们从多角度去修正错误,给他们一些研究争论思考的时间和空间,让学生在争论中分析、反驳,在争论中明理,在思考中内化知识,从而让学生从错误中获得更多更完美的知识,让课堂因为有了"错误"而变得更加精彩。     

让课堂因“错误”而精彩

课堂中的错误往往反映的是学生最朴实的想法,其中蕴含着学生对问题的思考,也不乏智慧的闪光点.教师在教学中应该凭借教学机智,应时制宜,积极应变,善于将学生的“错误”合理利用起来,挖掘“错误”中合理成分,把错误抛还给学生,引导他们从多角度去修正错误,给他们一些研究争论思考的时间和空间,让学生在争论中分析、反驳,在争论中明理,在思考中内化知识,从而让学生从错误中获得更多更完美的知识,让课堂因为有了“错误”而变得更加精彩.     

让课堂因“错误”而精彩

一位特级教师曾说过：教3＋2=5的教师是合格教师，教3＋2=？的教师是好教师，而用3＋2=6来教的教师才是优秀教师。这句话表达了这样一种教学思想：“错误”可以激发学生的心理矛盾和问题意识，更好地促进学生的认知发展。这也是新课程理念所提倡的。     

数学课堂因错误而精彩

叶澜教授说:"课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的惊喜和美丽的风景,而不是-切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。"因此,教师在追求完美的结果时,更要享受这旅程挺进过程中遇到的困难和挫折。在课堂上当学生出现错误时,教师不能一味地批评或指责,要善待学生的错误,把它当作宝贵的教学资源加以引导,在共同纠正错误的过程中,获得知识,有效地提高教学效率,同时也让错误因此而美丽起来,只有出错的课堂,才是精彩的课堂。     

课堂,因错误而精彩

教师的教学点点滴滴地渗透自己的目的,但必须通过学生去达到.学生在学习过程中,自主活动增加了,错误也出现了.因此,教师要允许学生犯错,并有意识地引导学生犯错,从而牢牢抓住这个机会,以此为突破口,引导学生自己突破难点,获得自信,此过程会成为学生的亮点,课堂的精彩.一、诱发错误,突破教学的重难点如果教师在教学中霸占课堂,讲得太多,学生处于被动地位,解决问题就会浅尝辄止,更谈不上创新.因此在教学中     

让数学课堂因“错误”而精彩

随着新一轮课程改革的逐步深入,以学生为中心的理念逐渐深入教师的内心,并体现在具体的课堂教学中.虽然新课改提出了以生为本,可在现实的课堂实践中,我们往往看到另一番景象:不少错误常常被忽略,有些是由于教师对正确答案的期待使他有选择地知觉到了"正确",而对错误视而不见等,那怎样让课堂教学中的错误资源真正得到有效的利用呢?本文进行了一些探讨,希望对广大数学老师有所启发.     

让数学课堂因“错误”而精彩

在小学数学课堂中,学生由于知识水平和思维能力的差异会经常出错。面对课堂上学生的“错误”,我们是尽量避免还是沉着应对呢？建构主义认为,学生的学习,单独依靠正面的示范和反复的练习还是不够的,自我否定、自我纠错的过程也很重要。因此,我们要善于利用“错误”,把“错误”作为一种课堂教学资源,这样会使我们的课堂教学更加精彩。     

错误 课堂因你而精彩

课堂教学过程是一个开放的、不断生成的过程。在这个过程中,有许多的不确定性和非预设性的因素。因此,课堂上会出现很多始料未及的错误。对于这     

课堂因错误而精彩高效

随着新课程改革的不断深入,有效性教学已经成为所有学科教师研究的重要课题之一。因此,教师在教学中,要充分挖掘课程资源,调动学生学习的积极性,激发学生学习的兴趣,通过多种有效性的教学方法,来提高课堂教学效率。大家都知道,学习错误来源于学习活动本身,是学生数学思维的真实暴露,是直     

让课堂因美丽的“错误”而精彩

“不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻”,心理学家盖耶语．学生犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程．在平时学生的练习中由于种种原因会产生很多始料未及的错误,对于这些错误,如果我们能进一步分析学生犯错误的原因,并辅之以策略处理,充分利用“再生”资源,让“错误”美丽起来．     

课堂因“错误”而精彩

雨果说过：“尽可能少犯错,这是做人的准则;不犯错误,那是天使的梦想。”对待错误,许多老师视为洪水猛兽,唯恐避之不及。     

课堂因“错误”而精彩

曾经看过这样一组漫画,第一幅图：妈妈对要上学的孩子说：路上小心!第二幅图：孩子一路上边走边想着妈妈刚刚跟他说过的这句话：路上小心!第三幅图：这个牢记妈妈说过的话的孩子还是摔倒了。第四幅图：摔疼了的孩子终于明白妈妈说这句话的原因。他自己爬起来后就提醒自己：路上小心!结果很顺利地到达了,这组漫画不禁让我联想到在平时教学中,我会不会也像这位妈妈一样给孩子许多的叮嘱,而学生也像这位听话的孩子把这些叮嘱都牢记于心,但真正能理解其中含义的又有几个？在课堂教学中,我们教师不能像这位“妈妈”一样,一味的叮嘱学生：“不要犯错”。黑格尔说过“错误本身是达到真理的一个必然环节”,也许让他们经历过错误才得到的东西对他们而言更是一种财富。那么,如何对待教学过程中反映出来的错误呢？我想从以下三个方面来阐述一下：     

课堂因“错误”而精彩

只有在“出错”、“纠错”的探究过程中，课堂才是活的，教学才是美的，教师也才是称职的。[编者按]     

课堂因"错误"而精彩

课堂教学是师生共同构建的一门动态生成的艺术,学生的学是一种从不会到会,从不怎么清晰到逐步清晰,从不懂到懂……这样一个不断反复、螺旋上升的过程.我们无法完全预设学生在学习过程中的每一个细节,课堂会出现一些错误,如果教师能巧妙地利用学生的错误,变学习错误为促进学生发展的资源,课常就能变得精彩有效.那么如何准确把握并充分挖掘这样的资源呢?