中小学教师职后教育课程存在的问题与对策

一、职后教育课程存在的问题及其影响 1．课程目标不明确，导向模糊 中小学教师职后教育在整个教育体系中居于薄弱环节。这是由于在职后教育阶段，人们对课程所要达到的预期目标不明确，更谈不上以展开性目标和表现性目标引导教师的行为，致使职后课程目标主要以补偿教育为中心，以获取学历为终端，忽视了教师在职后教育阶段的专业发展的客观需求和愿望，课程目标整体呈现出“偏离素质教育目标而趋向学历目标；偏离实用目标而趋向装饰性目标；偏离主体性目标而趋向以学科教学为中心的目标”的现状，因此，职后教育的课程设置目标有待于进一步明确，并且与中小学教育教学实践紧密结合。     

中小学教师职后教育现状及对策

由于历史的原因,我国现有的教师队伍成分比较复杂,据有关部门的调查,我国教师队伍的现状令人担心。据江苏某县级市的调查,发现该市各类滥竽充数和有其名无其人、顶编开饷的教师多达1000余人,约占该市教师总数的10％。构建一个完善、开放、高效的教师教育体系已成为国家的当务之急。     

教研与中小学教师职后教育

借助教研优势,推动中小学教师职后教育发展,关系新时代教师队伍建设,关系教育质量提高.教研在满足教师专业发展需求、提高教师专业素质能力上具有从职能到经验等多方优势.教师职后教育必须全面体察教师专业,深入体察教研本质.在追求公平而有质量的教育发展中,教研机构应该以更积极的态度对待教师职后教育问题,要从贡献智慧、贡献力量、履行分内职责的角度发挥功能优势,推动教师专业成长.     

中小学信息技术教师的职后教育

正"21世纪信息技术对教育的影响将是不可估量的。它不仅带来教育形式和学习的重大变化,更重要的是对教育的思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响。在当今大数据、互联网+的时代背景下,教学的理念、思想、内容、方法、课程的标准以及课堂结构都发生了翻天覆地的巨大变化,传统的教育模式和手段已经不能适应这种变化,教师也面临着教育观念、模式、手段、     

中小学教师职后教育之研究

当前，世界已进入知识经济飞速发展的时代，这就对教育提出了更高的要求。基础教育是整个国民教育的重要组成部分，它与社会和经济的发展息息相关，而基础教育的好坏又往往取决于中小学教师素质的高低，因此，进一步重视和加强中小学教师的职后教育，强化这方面的理论研究和实践探索，对于提高中小学教师队伍的整体水平，推进教育改革，提高教育教学质量，有着十分重要的意义。     

中小学教师职后教育之研究

当前 ,世界已进入知识经济飞速发展的时代 ,这就对教育提出了更高的要求。基础教育是整个国民教育的重要组成部分 ,它与社会和经济的发展息息相关 ,而基础教育的好坏又往往取决于中小学教师素质的高低 ,因此 ,进一步重视和加强中小学教师的职后教育 ,强化这方面的理论研究和实践探索 ,对于提高中小学教师队伍的整体水平 ,推进教育改革 ,提高教育教学质量 ,有着十分重要的意义。从 2 0世纪 6 0年代起 ,世界各国纷纷接受终身教育理论 ,重视和加强对中小学教师职后教育的引导和调整。 1975年 ,联合国教科文组织在日内瓦举行的第 35届国际教育大…     

江西省中小学教师职后教育调查报告

教师职后教育是教师专业发展的基本要求和途径,具有系统性、层次性和灵活性等特征。教师专业发展意识和需求与职后教育实施效果具有显著的正相关性。当前,由于应试教育局面未得到根本性扭转,教育本质异化严重,教师职后教育实施状况不尽人意,主要表现为:教师职后教育意识薄弱、功利思想严重、动力缺乏、学校顶层设计缺失、职后教育盲目性大、政府、高师院校、中小学和教师职后教育主体责任不明、制度或措施落实不力、教研组功能严重弱化、学习文化消极、氛围缺失等。对此,笔者在分析问题产生原因的基础上,提出了自己的思考。     

中小学教师职后教育面临的困境及对策

中小学教师教育包含职前教育和职后教育两个阶段,它们共同促进教师的专业成长.在教师的专业成长过程中,良好的职前教育能够为教师的发展打下坚实的基础,优质的职后教育可以为教师的可持续发展提供强有力的保障.     

中小学教师职后培训活动课程探究

本认为活动课程对中小学教师职后培训工作具有特别重要的意义，倡导职后培训工作克服观念上的误区，加强活动课程的建设，并论述了在中小学教师职后培训活动课程建设中应该处理好的六种关系。     

西部升格师范学院职前教师教育课程结构存在的问题与对策

西部升格师范学院职前教师教育课程功能定位不够明确,课程结构不尽合理,严重阻碍了师范生的专业发展,应及时调整三类课程的结构比例,调整必修课程和选修课程的比例,设置师范综合实践活动,从而构建出符合教师专业化标准的课程体系,为西部地区基础教育培养合格师资。     

幼儿园教师职后培训存在问题及对策

基于教师专业发展理论及《幼儿园教师专业标准》,提出了幼儿园教师职后培训三个目标要求,并通过分析幼儿园教师职后培训存在的问题,有针对性地提出了幼儿园教师职后培训对策,即设计以专业发展为核心的不同阶段培训课程,采用以实践-反思为途径的多样化培训模式,建立以专业发展为重点的培训考核评价办法,以期真正发挥职后培训对幼儿园教师专业发展的推动作用。     

宁夏师范学院职前教师教育课程设置存在的问题及其对策

目前宁夏师范学院职前教师教育课程设置存在诸多不足,如课程功能定位不够明确,课程结构比例不尽合理,课程类型过于单一,实践课程趋向弱化等,严重阻碍了师范生的专业发展。因此,调整课程结构、丰富课程内容、拓展课程类型、设置师范综合实践活动等,构建符合教师专业化标准的课程体系,为西部地区基础教育培养合格师资。     

中小学教师教育科研中存在的问题与对策

根据基础教育新课程改革的要求,中小学教师的职业角色应该由单纯的教育教学实践者向教育教学实践者和研究者转化。但由于受多种因素的影响和制约,当前中小学教师在从事教育科研活动的过程中还存在着种种问题和偏差,阻碍了中小学教育科研的实际效果和健康发展。本文试图对这些问题进行分析,并提出相应的对策。     

实现职前与职后教育沟通构建中小学教师教育新体系

教师教育是我国高等教育系统中一个重要组成部分,同时又具有独特性,它既有高等教育的一般功能,又有自身的特殊使命。构建教师教育新体系,关键在于高师院校在终身教育框架下,把中小学教师继续教育纳入自己的服务体系,实行职前培养与职后培训相沟通,这种沟通是观念、思想、教学、内容、方法、评价、研究、组织管理等多方面的融合,使之形成不可分割的整体。正如法国1972年发表的《关于初等教育教师终身教育基本方针的宣言》指出的,教师培养是一个整体概念,它由职前培养和职后培训两部分组成。英国詹姆斯在1972年提出了著名的教师教育新模式——…     

以“校本研究“引领职后教育课程改革——从中小学教师职后教育课程设置谈起

中小学教师职后教育课程设置中目前存在诸多问题,如课程目标不明确、课程结构不合理、课程内容不全面、课程实施的方式方法欠妥当、对教师的评价也不尽合理等。为此在职后教育阶段要更新课程理念,设置研究型课程,充分调动中小学教师的积极性,激励中小学教师不断反思教育教学行为,增强校本研究的意识,提高校本研究的能力,从而促进中小学教师专业化的成长。     

加强中小学语文教师职后教育的策略

语文课程在中小学课程体系中的地位和作用决定了中小学语文教师是职后教育的主力军,其职后教育质量的高低,不仅关系到教师个体的发展,而且也直接影响到基础教育课程改革的成效,因此对中小学语文教师的职后教育必须给予高度的重视。一、重视入职教育,关注专业发展随着我国教育改革的不断深入,教师教育由封闭走向开放,中小学教师的结构已呈现出多元化的态势。由于职前教育的多样性,他们的专业认知、专业情意、专业能力、专业伦理等都存在着不同程度的欠缺,在其专业发展上也存在着诸多的不足。因此,加强中小学教师的职后教育,尤其是青年教师的…     

中小学教师参与课程开发存在的问题及对策

新课程改革为我国教师参与课程开发提供了发展的契机,同时也给当前农村中小学教师提出了新挑战,我国中小学教师参与课程开发存在的问题主要在于:课程观念有待转变;缺乏开发课程的素养与能力;缺乏必要的支持系统等。倡导中小学教师参与课程开发就是要提高教师参与课程开发的理论素养;引导教师开展课程行动研究;鼓励教师积极参与课程资源开发;建立多方面结合的课程发展支持系统     

关于中小学教师职后教育困惑的思考

虽然我国中小学教师的职后教育一直都在开展进行,但不少地方和学校的职后教师教育流于形式,收效甚微却是不争的事实。无论是在职的校本培训或是脱产的继续教育都没有提升其实效性,自身相反存在专业管理机构缺失,相关法律法规缺位,经费投入短缺等问题。所以追求合适教师的有效性教育才是关注职后教师教育者需要用心的地方。     

加强中小学语文教师职后教育的策略

语文课程在中小学课程体系中的地位和作用决定了中小学语文教师是职后教育的主力军，其职后教育质量的高低，不仅关系到教师个体的发展，而且也直接影响到基础教育课程改革的成效，因此对中小学语文教师的职后教育必须给予高度的重视。