浅谈科学教学中学生实验设计能力的培养

新课程教育中,探究性学习方式,学生创新能力的培养是主要方向。科学教育中,为达到教育目标,全面提高学生的科学素养和自主学习的能力,实验和活动的开展和落实就尤为重要。下面我从三个方面论述科学教学中学生实验设计能力的培养。首先要改变传统思想,创造一切条件发展学生实验设计能力;其次要减少机械重复的实验,培养学生改进和设计实验的能力;最后要充分培养学生处理实验和设计实验的能力及学生自主实验设计的指导和落实。     

如何在化学实验设计中渗透系统思维

化学实验设计类题目是每年高考试题中的常客,是考查学生化学核心素养、科学探究能力的一种重要题型。对许多学生来说,化学实验设计是他们的一个短板,在教学中教师要注重培养学生的化学实验设计能力。化学实验在化学中占据着重要的地位,化学实验方案就像化学实验的"工程组织设计",在教学中将体统思维渗透其中,既可以帮助学生构建化学实验设计模型,又可以帮助学生处理好其中各要素之间的关系,从而提升其化学实验设计能力,培养其严谨的逻辑思维能力和科学探究能力。     

小学科学教学中的实验设计

<正>小学科学是以实验为基础的学科。精心设计实验,让学生通过亲自参加实验获得知识是搞好小学科学教学的关键。教学实践证明,实验设计的好坏直接关系到教学的成功与失败。现就如何搞好科学教学中的实验设计谈谈个人的体会。一、实验设计要符合科学学科特点一切自然科学都来自实践,都是从科学实验和生产实践中总结发展起来的,小学科学也不例外。教师在教学时,要让学生充分感受到大自然的丰富多     

提升学生科学探究素养的设计流程——以“探究植物细胞的吸水和失水”为例

科学探究要求学生针对特定的生物学现象设计实验,按照基本的思路和方法完成实验操作、分析实验结果、提高实践能力。本文以“探究植物细胞的吸水和失水”的教学为例,阐述实验设计流程。在科学探究的过程中,教师要带领学生遵循七大步骤,紧抓课堂主线,完善实验路径,保证课堂有条不紊地推进,促进学生生物学科核心素养扎实落地。     

化学实验设计在培养学生探究性学习能力中的作用

<正>科学研究是一种使学生体验探究过程和探究乐趣的学习经历,是一种有效的学习方式,学习科学是要学生亲自动手做,而不是要别人做给他们看的事情。化学实验是学生学习过程中能动的实践活动,为学生创造了亲身参与实践的机会,具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化学实验设计作为实验教学的最高级形式,更是培养学生探究思维能力的重要手段。笔者结合课堂教学中几个化学实验设计的案例,简要谈谈如何在实验设计教学中培养学生的探究思维能力。一、课堂上教师设计探究性小实验,培养学生探究学习的     

浅谈初中科学课堂实验创新设计策略

初中科学是初中教育体系中的重要学科,具有一定的教学难度。在教学过程中,教师时常找不到开展科学实验课的好方法,导致学生对所学知识不能充分理解,课堂学习效果不佳。为了改变这种教学现状,提升学生的科学学科素养,教师必须探索创新实验设计。本文将介绍初中科学课程实验创新设计的要点,以及研究创新实验的设计策略。     

怎样指导学生进行实验设计

以科学探究为核心是小学科学课程的一个亮点,而实验设计则是科学探究的一个重要环节。就目前教学实际来看,教师在课堂中实验设计问题很多,要么教师指导不到位,学生设计不出来;要么教师指导过分,失去了实验设计应有的作用。教师应该掌握常见的实验设计方法,有针对性地指导学生进行实验设计。1小.学经科验学法课中很多实验设计的内容比较简单,教师可以通过引领学生对已有知识、经验的回忆或对问题的假设,给学生提供实验设计思路,进行实验设计。     

光合作用的认识过程——基于科学史模拟实验的校本活动

在现代教育理念中,传授知识已不能成为教育的唯一目的,现代教育更应该关注在传授科学知识的过程中如何促进学生掌握科学的研究方法.学生对科学方法的掌握仅靠模仿和记忆远远不够,科学思维形成的关键在于对科学方法进行实践.笔者所在学校校基于光合作用发现史的校本活动采用半开放的课堂,让学生在模拟科学家的实验设计的基础上完成光合作用的几个探究性实验,从而更好地理解科学实验设计思路.这些实验探究活动扩大了学生体验科学方法的范围,帮助学生更好地理解科学的本质.具体的教学研究尝试如下.     

设计多元活动，建构魅力小学科学课堂

小学科学课堂的主要目标是培养学生的科学观念，引领学生在生活与学习中观察身边事物，并通过实验验证科学问题，从而获得科学知识。对此，教师要提升科学活动与科学实验在小学科学课堂中的比重，强化以科学探究活动为主的小学科学教学。     

例谈初中化学实验教学中培养学生控制变量思想的方法

阐述了控制变量的教学价值以及控制变量思想方法在教材和学业质量评价标准中的体现.教学中要使学生明确控制变量思想在化学实验中的意义,学习用控制变量思想控制实验条件的方法,运用控制变量思想分析要控制的相关实验条件.利用对比实验,让学生了解控制变量思想;利用科学探究活动,培养控制变量思想;利用实验设计,运用控制变量思想;利用专题训练,反馈教学效果.     

中学化学探究性实验设计原则

化学是一门以实验为基础的科学,实验在化学教学中始终处于重要的地位。因此,中学化学教学中,培养学生化学实验的设计能力就显得尤为重要,它直接关系到实验效率的高低,乃至实验的成败。在化学科学研究中,科学、合理、周密、巧妙的实验设计,往往能导致化学科学的重大发现。在教学过程中指导学生进行探究性实验设计,不仅能提高实验效率,同时还能培养学生的综合思维能力和策划能力。那么,设计中学化学探究性实验应遵循哪些原则呢?回答这个问题之前,首先解释两个概念:探究性实验和探究性实验设计。     

以学生为主体的分析化学实验教学改革

在分析化学实验课堂教学活动中牢固树立以学生为主体的教学思想,通过实施课堂"学生助教"制、实验设计探究、建立科学的评价体系等多方面改革,大大提高了学生的学习兴趣和学习效果,培养了学生科学的思维方法和创新意识。     

为学生设计家庭小实验应注意的几个问题

随着新课程改革的不断深入,课堂延伸已经成为课堂教学中的重要环节。在科学课的教学中,给学生设计家庭小实验就是延伸课堂教学的一种。怎样为学生设计家庭小实验才能真正起到延伸课堂教学,培养学生探究科学的能力,提高学生科学素养的作用呢?通过多年在教学中的探索与反复应用,我认为设计家庭小实验在充分考虑小学生年龄特征和学习特征的基础上,还应注意以下几个问题。1.把实验设计安排在学生既熟悉又陌生的状态中,激发出学生的实验欲望。即实验中所涉及到的的事物,是学生有所熟知的,但又不知其中所包含的科学道理。例如,在煮面条的水里加少量食醋;加少量碱;什么也不加;煮出来     

发挥课堂评价功能，提高科学探究效益

科学课的教学,是小学生实施科学探究活动的主阵地。教师要对学生开展科学探究活动中的各种方法、策略等,包括科学探究活动方案的设计、实验器具的选择和使用、观察与测量中的细致程度、记录结果的表达方式、数据分析处理,以及探究结果的呈现方式、准确性等方面进行评价。教师要在课堂上不断收集评价信息,为促进教师的教学活动和学生的学习活动提供依据。     

想象实验在初中科学教学中的运用

所谓想象实验,即在大脑中依据一定的规律,模拟实验过程,就是让学生在学习的过程中,针对发现的问题,在回忆总结已有的知识和经验、收集和整理信息的基础上,作出大胆假设或猜想,并通过科学实验对提出的假设或猜想进行验证.可见实验并非只存在于实验室中,也可以存在于我们大脑之中.在初中科学教学中,许多实验也是在想象中完成的,有些科学实验考题学生也只能通过想象完成.科学探究活动中实验设计其实也先要进行想象,制订出实验方案.由此可见,想象实验在科学教学中有着有形实验不可替代的作用.笔者就想象实验在初中科学教学中的运用谈点看法,与同行商榷.     

想象实验在初中科学教学中的运用

所谓想象实验,即在大脑中依据一定的规律,模拟实验过程,就是让学生在学习的过程中,针对发现的问题,在回忆总结已有的知识和经验、收集和整理信息的基础上,作出大胆假设或猜想,并通过科学实验对提出的假设或猜想进行验证.可见实验并非只存在于实验室中,也可以存在于我们大脑之中.在初中科学教学中,许多实验也是在想象中完成的,有些科学实验考题学生也只能通过想象完成.科学探究活动中实验设计其实也先要进行想象,制订出实验方案.由此可见,想象实验在科学教学中有着有形实验不可替代的作用.笔者就想象实验在初中科学教学中的运用谈点看法,与同行商榷.     

循序渐进,培养学生生物实验设计能力

在中学生物实验设计的教学中,要求学生一开始就一步到位地独立设计实验方案显然是不可能的。我们应该根据学生的年龄特点和知识结构进行分层次的教学。 即将实验设计教学分成若干个层次,使学生的实验设计活动由易到难、由依赖教师和实验实习册到独立自主和组内合作,循序渐进地展开。     

让小学科学探究有“迹”可循

实验设计是科学探究的重要一环。由于要涉及到实验材料的选择、方法的确定、变量的控制等多种因素,思维空间比较大,实验设计尤其是探究性实验设计往往成为学生科学探究过程中的"拦路虎"。重视学生科学探究能力的培养,必须重视发展学生的实验设计能力。一、具体课例在教学"馒头发霉了"一课时,教师一改往日的形式,要求学生围绕"馒头在什么条件下容易发霉"这个问题自主设计实验,所有的内容都由学生自主设计、自主完成,并且不再提供由教师设计好的实验记     

融实验于生活育能力于实验——农村寄宿初中科学课实验"生活化"的实践探究

一、科学实验"生活化"的内涵 科学实验生活化,就是指围绕初中科学教学中的某一个主题,以身边熟悉事物为载体设计的科学实验.这里包含两层意思:一方面提倡学生把科学实验带回家,包括以生活物品为材料的实验;课堂上无法完成、延伸到学生家中的实验;在家开展实验,提倡学生将课本、作业本、课外书籍中的实验在家能够动手做做.另一方面寓科学原理于生活现象、情景的课堂再现活动等方面内容.提倡在课堂上将实验生活化,尽可能选用生活中的材料、物品,贴近学生的生活实际.也能够探究一些生活中的问题,让学生感受到生活中处处有科学.     

生本课堂教学理念的落实——以初中物理“压强”教学为例

生本教学理念成为中学物理课堂构建的主体思想,基于该理念,初中物理课堂的活动设计有了更高的要求。在教学过程中,各个环节都出现一些误区,导致未能真正地将生本教学理念落实在课堂中。在压强这一单元教学中,学生的生活经验很多,实验容易操作,现象明显。具体可在教学目标设计、实验设计、课堂小节环节体现生本教学理念。