略论新课程下课堂教学中的知识管理策略

新课程的实施是课堂教学领域的一场革命,它将在教育观念、教学模式、教学方法和教学评价等方面产生深刻的变化。面对新课程给课堂教学带来的变化,教师不得不寻找一种新的、有效的课堂教学管理策略,才能适应新课程的要求。从知识管理的角度,将知识管理理论应用于课堂教学中,必须从三个维度探讨知识管理策略: 一是课堂教学中显性知识的管理策略;二是课堂教学中隐性知识的管理策略;三是课堂教学中知识管理运行的机制及其功能和价值。     

如何认识和把握高中历史新课标教学理念

我省普通中学的新课程改革已全面展开，认识并把握新课改教学的新理念是每一位历史教师必须研究的新课题。下面就高中历史新课标教学理念的变化谈一些自己的看法。首先，在教学任务上，新课标实现了从重视历史知识的传授到重视传授知识过程形成的转变，实现教学“过程与结论”的统一。     

关于初中语文高效课堂构建的几点探索

在新课程理念下的语文课堂教学中,教师并不仅仅是知识的传授者,而从传统的教学主导者转向教学的组织者,从知识的传授者转向意义建构的促进者。课堂教学不仅仅是传授知识、培养能力的过程,它的本质是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的实践过程。怎样才能够使语文课堂实现高效教学？我们需要不断探索。     

进化论教育思想对新课程实施的启发

进化论思想是近20年来新兴的一种研究范式。进化论教育思想认为,知识的根本功能是提高适应能力;教育过程是价值实现的过程;知识的进化是一个知识变异和选择的过程;知识的价值具有领域特异性。以此为指导,新课程实施要加快评价与考试制度改革、课程内容要重视知识的价值和特异性、以知识价值传承过程指导新课程教学、建立恰当的知识创新评价机制。     

物理习题教学中学生思维灵活性的培养

习题教学是联系概念、规律的纽带,能帮助学生加深和拓展物理知识．新课程改革要求教学不再是单一的从知识目标进行,而是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行教学,知识传授完,并不代表整个教学过程的完结,还要参与知识的训练过程,注重体现过程与方法、情感态度与价值观两方面的要求．通过习题练习不仅使学生能够运用灵活...     

英语课堂隋境教学初探

在新课程理念营造的良好氛围中,作为中学英语教师,如何研究新课程理念下的有效课堂教学策略,促进学生知识能力的全面提高,笔者从近几年的课堂教学实践中得到一些启示。笔者认为,初中英语课堂教学不但是一种教学思想、教学方法,而且是一种教学模式。英语课堂教学应具有“变化性情境互动”的各项活动。学生在完成任务过程中进行对话性互动,进而产生语言习得。     

浅谈试卷讲评教学中应注意的几个问题

新课程下的教学过程是在教师的指导下,学生通过积极主动地学习,认识客观世界的动态过程.而调控并优化教学过程,主要是通过教师和学生之间的信息联系和反馈来实现的.数学教学过程中的单元测验、阶段测验等考试形式,正是这种联系和反馈的重要且可靠的手段之一.测试后帮助和指导学生进行有效的试卷分析,可以帮助学生查找自身的欠缺,让学生通过分析试卷从更深一层次角度领悟知识,不断反思自身的学习方法和学习态     

基于理解的讲授与练习

在数学新课程倡导探索与交流的形势下,讲授与练习却在数学教学中被广泛运用.通过分析数学知识理解与个人知识建构的关系,发现讲授具有实现个人知识转化、促进个人知识建构以及渗透个人知识积淀的教学功能;练习分为模仿练习、变式练习与综合练习,分别具有生成缄默知识、强化显性知识、提升个人知识的教学功能.因此,灵活运用讲授与练习、探索与交流是提高数学教学质量的有效途径。     

试论知识创造视野下的案例教学

案例教学已经成为新课程改革所提倡的教学方式之一。案例教学中的案例本身也是知识的载体,在隐性知识教学与学生、教师的显性知识之间起沟通作用。案例教学也是实现教学目标的重要途径,其实施过程就是知识创新的过程。当前的案例教学实践中需要正确认识教师、学生的角色和师生的关系问题,以及案例的选择和编写问题。     

课堂观察:教师的一种重要能力

<正>新课程改革使教师的角色和教学过程发生了重大变化。教师要从传统的知识传授者转变为学生的学习合作者、引导者和参与者;教学过程要成为师生互动交往、共同发展的过程。教师的课堂观察是实现师生交往的第一通道。只有教师学会了观察,交往才能顺畅,教学才能事半功倍。     

教学中的知识管理浅析

知识管理可以帮助人们进行知识的获取、存储、发布、共享以及创新。教学中的知识管理是为了促进学生的学习,对教学中收集、使用和产生的知识进行管理的过程。教师在教学中常常使用一些软件工具和教学策略来进行知识管理。一、教学中的知识管理有研究者从知识管理的目的、过程、要素等不同的角度,给出了"知识管理"的定义。概括而言,知识管理是帮助个人和组织获取、存储、发布、共享以及创造知识的过程,它使知识得以被最大     

推进新课程的学校管理探索

一、推进新课程的学校管理需要知识型管理在推进新课程的过程中,中小学教师、校长的知识有些是显性知识,如学科知识、管理知识等,但更有一些隐性知识,如教师以隐形的方式对学生进行管理的技能与知识,教师课堂教学中的教学机智、师生互动局面的形成与把握。新课程强调课程是经验,新课程的实施要求教师具有课程整体设计能力、课程内容选择能力、课程标准的研究能力、开发课程的能力：校长要帮助教师明确新的角色定位,支持教师引导学生变革学习方式等。     

浅谈地理课堂动态生成性的实现

自从高中地理新课程实施以来,课堂教学就发生了根本性的变化.新课程理念下的地理课堂不仅有师生之间的交往,而且还有生生之间的交往;课堂教学过程是师生情感交融、分享体验的过程,是知识生成与整合的过程。“课堂教学的动态生成”是新课程倡导的一个重要教学理念,指的是在地理教学的过程中,由于师生互动、生生互动而产生的有价值的新信息,引起对原来地理教学设计的变动,促进新的状态不断生成,并对学生的发展产生积极的影响,从而使地理教学过程具有生成新因素的能力,具有创造的活力。下面笔者结合自身的教学实践浅谈其实现的若干策略。     

英语课堂情境教学初探

在新课程理念营造的良好氛围中,作为中学英语教师,如何研究新课程理念下的有效课堂教学策略,促进学生知识能力的全面提高,笔者从近几年的课堂教学实践中得到一些启示。笔者认为,初中英语课堂教学不但是一种教学思想、教学方法,而且是一种教学模式。英语课堂教学应具有"变化性情境互动"的各项活动。     

迈向个人知识的教学论

从存在状态来看知识有公共知识和个人知识两种,可教学中个人知识从来都处于被忽略的地位。但是,公共知识教学的困境,如学生主体地位的失落、创造力的缺失以及知识体系的碎片化迫切需要解决。而有着时代基础和人性假设前提的个人知识教学无疑是一剂良药,在不抛弃公共知识教学的前提下,对教学作必要的变动是个人知识教学的实现路径,包括明确以个人知识为教学首要目标,引入新的教学过程观,实行多元的教学评价。     

提高教师教学设计能力的新视角——知识管理

本文通过对知识的再认识,形成了知识管理的基本理念。在考察了信息时代下教学设计新特点的基础上,提出从知识管理的角度解决教学设计问题的基本思路。     

浅谈新课标下高中生物教学中比较法的运用

比较法是对事物的现象和本质等作比较的一种方法。新课程标准下．比较法仍是高中生物教学中组织学生观察、思考、讨论,实现知识迁移的一种有效方法．是培养学生思维能力、开发学生智力、实现情感、价值目标的一种重要手段。在新课程标准下高中生物教学过程中如何把握时机适当运用比较法．是一个较为值得探讨的问题。     

论探究性学习在高中英语教学中的应用

探究学习是学生为主导,在教师的引导和帮助下进行的。探究学习是在学校课堂环境下,学生通过自学、探究活动对知识进行探讨的过程。在这一过程中,立足于学生的自主学习,教师进行必要的指导。教师的角色发生了变化,教师成为学习的组织者,学生成为学习的主要角色。在新课程背景下,自主探究学习方式将逐步被学生所认可,并成为主要的课堂教学方式。探究式的学习是在深刻理解新课程教学理念的基础上进行的,通过制定科学的教学过程,逐步实现教学目标的过程。     

知识观视野内的教学评价变革

知识观的演变与教学评价的变革，二者之间存在着密切的关系。由于现代知识观确立了知识的客观性、普遍性、中立性，排斥非理性在认识中的合法地位，使得评价出现了一元化、单向度的特点，人的主动性、能动性、创造性得不到张扬，内在的丰富情感得不到理直气壮的表现。后现代知识观是对传统知识观的绝对性、无限性和精英气质的扬弃，体现着后现代知识观对差异性、多样化、宽容性的理解和把握。后现代知识观认为．教学评价的理念应该重新进行调整：从结果取向到过程取向；从一元化取向到多元化取向；从工具取向到意义取向；从封闭性走向开放性。新课程改革明确提出要建立旨在促进学生发展的评价体系，新课程教学评价体系体现了教学评价的下列走向：工具性与人文性相结合，促进学生全面发展；形成性评价与终结性评价相结合，过程与结果并重；教师评价、家长评价与学生自评、互评相结合，实现评价主体的多元化；质性评价与量化评价相结合，关注学生的差异性。     

教师个人默会知识：解读教师培训“低效”的一把钥匙

新课程实施以来,许多教师是接受反复培训后,其课堂行为的变化却难如人意,这从某种程度上说明了教师培训的“低效”.因此,培训理念必须摆脱客观主义知识观的束缚,培训教学必须唤起教师的自主精神,作为培训对象,教师应当学会对自己的知识进行管理.