探究方法,轻松识字——浅谈小学低年级趣味识字教学方法

在识字教学中掌握识字方法,激发孩子的兴趣,是提高识字教学效率有效方法之一,在教学中我探究了插图识字法、加减识字法、游戏识字法、"生活"识字法、情景识字法、"犯错"识字法、"阅读"识字法等方法,来激发同学们的兴趣,提高识字教学效率。     

一年级识字教学策略探微

识字是阅读和习作的基础,是决定语文学习效果的关键。借力教材识字,可采用猜字谜识字、熟字"变身"识字、字理识字等方法;在拓展中识字,可引导学生在生活情境中识字,在其他学科中识字,在课外阅读中识字,在竞赛中识字。     

植入故事元素玩转识字课堂

语文课程标准的修订版在识字方面提出明确的修订意见:多认少写是识字的原则,多渠道识字是识字的途径,识用结合的识字教学方法是达成识字目标的方法.因此,在识字教学中植入故事元素,让学生在"玩"故事、"演"故事、读故事、编故事中快乐识字,使识字课堂生机勃勃,这能调动学生识字的积极性,让学生在愉悦的情境中,在自信的心态下学习汉字,习得识字方法,取得较好的学习效果.     

让农村小学低年级的识字课堂趣味横生——走在“减负增效”的路上

识字教学是小学低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。在识字教学中,我们不仅要提高孩子的识字能力,更要激发孩子的识字兴趣,让孩子学会自主识字。在"减负增效"的口号下,为了减轻学生的负担,提高识字效率,面对农村小学存在的实际问题,我克服困难,大胆实践,不断创新。通过"猜"、"演"、"想"、"玩"、"贴"几种学生喜闻乐见的识字形式,扎实有效地改变农村小学低年级的识字课堂,使我们的识字课堂情趣化,简单化。     

字随文行,快乐识字——以《青蛙写诗》的教学为例说随读识字

新教材应该有新教法。生字教学的新方法就是随读识字。随读识字是生字呈现与学习的一种教学方法,它是对读前识字——扫除拦路虎的一种颠覆。它要求在教师的引导下,学生积极主动地参与到具体的语言环境中去识字。教学顺序一般是读文读句——句中读词—词中现字—聚焦识字。在具体的教学中,可采用添画导入"趣"识字、揭示课题"巧"识字、朗读课文"妙"识字、写字指导"促"识字等方法,提高识字教学效率。     

低年级趣味识字一得

识字教学是低年级语文教学的重巾之重.我在识字教学中根据小学生的认知规律,注重识字的生活性和自主性,"我会认"、"我发现"、"我会玩"、"我会写"、"我真行"等学法,让学生利用已有的生活经验去探索识字,让学生摸索识字规律自主地发现识字方法,达到"教为了不教"的自主学习.……     

艾伟汉字问题研究及对当代识字教学启示

艾伟是近现代著名的教育心理学家,《阅读心理:汉字问题》是他对汉字教学研究的成果。本文主要对艾伟的汉字成分、字形和识字量进行研究,从而得出对当代汉字教学的启示:有效利用"‘形声义’结合的集中识字教学方法"和"在环境中识字的分散识字教学方法"的识字教学方式;采用"自主制作识字积累本"和"在‘玩’中快乐识字"的两种趣味识字教学的措施。     

低年级趣味识字教学法略谈

低年级趣味识字教学可用比较识字法、形象识字法、偏旁识字法、动作演示识字法、"找朋友"识字法、"顺口溜"识字法、猜字谜识字法、肢体字形识字法、讲故事识字法等实现。     

“智”与“趣”：低段识字教学的应然追求

《义务教育语文课程标准(2011年版)》非常强调低年段的识字教学,要让学生"喜欢学习汉字,有主动识字的愿望"。而"智"与"趣"兼备的识字教学必将成为低年段识字教学的应然追求。这样的识字教学选择遵循学生语文学习规律的识字方式,更加凸显识字方式的多元,注重激发学生识字兴趣,主张识字课堂需要营建"文化味"浓厚的情智课堂,将随文识字与朗读、理解相融合,使得汉字在情境中焕发文化的生命力。     

议小学低段课外识字

众所周知,识字是低年级教学的重点。新课程标准明确提出要让学生喜欢汉字,有主动识字的愿望,并提出"认"、"写"分开,"多认少写"。笔者也认为课外识字是整个识字教学中的最大一个版块。故本文试从如何培养学生课外识字的兴趣,如何在阅读中、生活中识字,并建立一套合理、可行的识字评价方法方面,谈谈新课程背景下如何进行课外识字的问题。     

一首韵律诗 一曲主题歌 一篇留白文

<正>识字教学是低年级教学的重点,纵观国标本苏教版小学语文低年级的识字教材,每一册都占了两个单元,在整册教学特别是低年级的教学中占了很大一部分。那么,怎样解读识字教材,是上好识字教学课的前提。有人说,识字教材纯粹是为了识字,没什么可教的。所以很多老师抓了识字,忘了和听说读写的联系。"知识和能力"、"过程和方法"、"情感态度和价值观"照样是识字教学的三维目标。笔者在识字教学中有一点浅知拙见,敬请见教于同仁:一、识字教材是一首韵律诗:教给学生朗读语感观察识字教材,发现基本上都是押韵     

如何进行低年级识字教学

根据新课标中"低年级识字提速"的教学要求,既要引导学生在教材中生动地识字,又要引导学生在生活中快乐地识字,强化学生的识字记忆,把乏味的识字教学活动化、趣味化、生活化,激发学生识字兴趣,扩大识字量。     

引导学生"两条腿"走识字路

根据新课标中"低年级识字提速"的教学要求,既要引导学生在教材中生动地识字,又要引导学生在生活中快乐地识字,把乏味的识字教学活动化、趣味化、生活化,激发学生识字兴趣,扩大识字量.     

实行四个“学”实现识字“革命”

在识字教学过程中,必须遵循素质教育原则,根据学生年龄特点和汉字结构规律,采用富有趣味性的、有效的识字方法,调动学生的多种感官参与学习,达到识字的目的. 一、激发识字兴趣,让学生"乐"学 1.在课堂中"乐"学 课堂教学是学生识字的主阵地,是促进学生识字兴趣和能力提高最重要阵地.     

给小学识字教学插上快乐的翅膀

新课程标准强调,识字是阅读和写作的基础,是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。新课标提出了"多认少写,认写分开,及早阅读",这样做的主要目的是"识字提速",有利于小学生尽早、尽快地认字,尽快进入汉字阅读阶段。要达到"多识字"的目标,需要激发学生的识字兴趣,让学生在游戏中识字,让学生在生活中识字,让学生在阅读中识字,让学生掌握识字的方法。     

浅析师范生如何进行小学识字教学

识字是阅读写作的基础,贯穿于小学语文教学的全过程。如何教给学生识字方法,并在识写过程中培养学生"主动识字的愿望"和"主动识字的习惯",使学生能做到爱学、乐学、轻松学,除养成良好的识字习惯外,还必须掌握"活"的识记方法,使学生具有较强的独立识字能力。因此,师范生可从字音、字形、字义三个方面探索、应用小学识字教学的方法。     

小学低段"3+1"识字教学资源开发与利用

基于识字用于阅读、口说、写作的目的,及新课标所倡导的"多认少写""认写分流"的识字要求,以及不限制识字数量和识字方式的"会认" "会说""会写"识字教学的中心目标,以"识字"为目的,突破教材局限,淡化学科要求,挖掘整合语文学科之外的生活资源,充分利用识字教学资源,成了当前识字教育的新思路.     

构建小学创意识字课程的具体策略

识字教学不仅要注重识字量,还要注重学生的识字体验,让学生在发现汉字规律的同时建立对汉字的亲近感。教师应树立开放而有活力的识字教学理念,开发利用各个学科的识字资源,大胆进行"全科识字"实践,并针对"全科识字"制定宽松的教学评价措施,同时,教师应从低年级入学课程、班队活动和学生姓名中挖掘识字资源,建设开放而有活力的识字课程,提升学生的汉字素养。     

优化识字教学的策略——浅谈小学低年级语文识字教学

识字教学是低年级的教学重点,教师可以采用生活识字、游戏识字、字理识字、自主识字、小组合作识字等方式,绽放识字教学的"实趣"之花。     

浅谈“随文识字”教学策略

"随文识字"是当前识字教学的主要形式,但目前小学低年级的"随文识字"教学仍存在着"操作僵化"、"面面俱到"、"顾此失彼"等问题,这些问题不仅直接影响小学低年级识字教学效率的提高,而且影响到学生阅读和表达能力的提高。优化小学低年级"随文识字"教学,可采取如下教学策略:分析学情,把握时机灵活识字;分析汉字,把握特点科学识字;注重整合,寻找联系高效识字。