公平而差异是基础教育的必然选择

在实现教育公平时允不允许差异？我认为，不仅应该允许差异，而且要承认差异，重视差异，培养差异。     

专家论教育公平

公平而差异是基础教育的必然选择 在实现教育公平时允不允许差异？我认为，不仅应该允许差异，而且要承认差异，重视差异，培养差异。人的天赋是有差异的，这在心理学界已有共识。另外，多元智能理论也给我们提供了另一种认识，就是每个孩子的智能特点是不同的。[第一段]     

公平而差异是基础教育的必然选择

顾明远在《教育发展研究》2007年第11期撰文指出,实现教育公平时不仅应该允许差异,而且要承认差异,重视差异,培养差异。     

以个性化学习提升科学教学的有效性

在小学科学教学中实施个性化学习,充分提高学生参与活动的机会与时间,尊重学生的个性差异、程度差异和需求差异,鼓励和允许学生选择相应的学习内容、     

关注学生个体差异,提高教学效率

<正>由于先天素质和后天环境的影响,学生存在一定的个体差异。美国心理学家加德纳的多元智力理论详细阐述了学生个体差异问题,他指出:每一个学生都有自己的独特价值,都有学习的潜能。教师在教学中必须关注学生的个体差异,了解学生的强项,开发学生的智力,让每个学生都能在原有基础上得到发展。一、允许差异存在,尊重学生差异作为教师,首先要承认学生个体差异的存在,深刻认识到每个学生的独特性,能在教育教学中允许差异的存在。其次,要尊重     

平等对话,激活创新

在传统的语文课堂教学中,教师高高在上,主宰着课堂;学生老老实实,听命于教师;而在新的教学理念下,师生关系平等,教师尊重差异,崇尚个性,孩子言论自由。这是最利于学生创新的土壤。为此,教师应该摆正位置,主动把自己的地位“降”下来,把学生的地位升”上去,努力做到以下四点:1.学会尊重。作为完全意义上的人,教师和学生是平等的。这就要求教师在教学中,从思想和行动上做到两个相信”“三个允许”“四个尊重”。“两个相信”即要相信学生有参与、组织活动的能力;相信学生能积极主动完成教学任务。“三个允许”即允许学生独立自主地思考;允许学…     

分级分层模式下农村小学英语校本化教学探究

课程改革倡导课程的多元化,允许在国家课程框架内进一步充实、内化、优化课程结构,也允许在国家课程的框架外,开发校本课程。江苏省常州市武进区礼嘉中心小学根据所处农村地区学生的实际情况,根据学生基础与差异,创造性地、校本化地实施校本课程——“迪尔英语”。利用分级分层模式,对农村小学英语课程校本化的有效实施进行初步探索,旨在为其他学校提供借鉴。     

呼唤宽容

一个人应当允许不同意见的存在，允许他人以不同于自己的方式生活，只要这种意见、这种方式不损害他人及社会的利益。社会、文明的发展离不开兼收并蓄。房龙在《宽容》中阐述了所谓异己思想在文明史上的作用。兼收并蓄的前提是承认差异，允许差异的存在。在此基础上批判地吸收有价值的东西。个人的发展也是如此。因此教师应尽力培养学生这种现代观念———宽容。形势要求教师宽容学生，社会也希望教师、学生形成宽容的品质。先进的学生观认为，学生不应是被苛求、被斥责、被抛弃的，而应是被容纳、被信任、被期待的。２１世纪教师首先应具备…     

构建教学平台 分层教学

根据新课程标准的理念,为了每一位学生的发展。教师有责任对有差异的学生引导、启发,提出有差异的要求,允许有差异地发展,即实行“因材施教”,让每一个学生都能有机会感受成功的体验。让每一位学生都能在不同的基础上得到尽可能的发展和提高。     

浅议初中数学课堂中的差异教学

学生是允许有差异的,学生的差异要受到尊重,教师要对学生的差异及时地做出反应,照顾学生的差异,因材施教地发展每个学生,重视个体在集体作用。在学习中,每个学生均会表现出不同的兴趣、能力和个性,面对学生学习数学的兴趣、爱好,接受能力的个别差异也是客观存在的。在数学教学中,对学生个体差异的研究,如何运用课堂差异教学,也是格外重要的。     

利用工程活动促幼儿科学启蒙的“三规避”与“三允许”

在日益重视未来科技人才培养的今天,科学启蒙教育对幼儿的发展具有重要意义。幼儿工程活动是综合应用科学、数学、技术的一种教育活动形式,能促进幼儿获得整合性的学习与发展,让幼儿在体验探究和动手操作中获得科学启蒙。但在教育实践中出现了虚拟问题情境、简化工程设计、一味重视工程结果等问题,我们应有意识地规避这些问题。此外,教师还应深刻理解幼儿与成人工程活动的差异,在组织幼儿工程活动过程中采取允许有价值的“浪费”、允许设计“不完善”、允许工程结果 “失败”等实施策略,切实提升幼儿工程活动质量。     

留给学生探究的时间与空间

一、探究内容——注重延伸,尊重差异确立探究内容应体现开放性,要以文为本,但又要高于文,注重延伸;必须尊重学生的差异,允许学生自主选择不同层次的探究内容。     

留给学生探究的时间与空间

一、探究内容——注重延伸,尊重差异 确立探究内容应体现开放性,要以文为本,但又要高于文,注重延伸;必须尊重学生的差异,允许学生自主选择不同层次的探究内容。     

“准_(允许)”的语法化过程和语用等级

本文从表示"允许"义的动词"准"的历时演变出发,分析了"准允许"从动词词性衍生出情态动词词性的语法化过程,运用认知语言学的"图形/背景理论"和"语用等级"理论对现代汉语中"准_(允许)"句的肯定形式和否定形式的频率差异进行了解释,并进一步完善了"语用等级原则",提出语用等级和语义等级通过肯定、否定的句法手段实现了对称衔接。     

将赏识贯穿作文教学全过程

对于学生的作我们应该允许有差异，允许失败，充分信任，热情激励。我们只有保持赏识的心态，才不会要求优生的作都写得像优秀作一样；才不会把后进生的作和优生对此；才不会要求学生做“跳一跳，够不着”的傻事！     

新课标下中学历史教学应体现＂以生为本＂

一、让课堂环境“和”起来,增进学生民主意识和人文精神 今天的新课标就是要摆脱师生之间的不平等关系,在历史教学中教师做到“八个允许”：错了允许重答;答得不完整允许补充;不明白的问题允许学生发问;没想好的允许再想;不同的意见允许争论：老师错了允许提意见;允许学生提与本课相关好奇心的历史问题;允许老师讲课的语凋是询问式的。     

关于小学数学算法多样化的思考

算法多样化关注的是群体意义上每个学生个体的发展,它立足于学生个性差异,鼓励学生独立思考,允许学生自主选择。提倡并鼓励算法多样化,有利于实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。     

信息技术课中的差异性教育

每个学生都有闪光的地方,也有不足的方面,我们应该怎样看待学生的优缺点和他们之间的差异？作为人师,应该允许学生犯错误,允许学生有缺点,我们需要的是一颗发现美的心,去引导他们走上正确的道路。我们知道实行全民信息技术教育是时代的趋势,但实际上信息技术也是把双刃剑,在许多家长（特别是小学生的家长）视网络和信息技术如洪水猛兽的今天,应该指导好学生对信息技术有一个正确的认识。面对不同的学生,我们应以赏识的眼光去看待他们,做他们的伯乐。本文主要探讨了如何在信息技术课中对学生进行差异教育。     

学分制条件下研究生选修课程管理

推行学分制是民族高校研究生教育管理体制的一项根本性变革。学分制以学分作为计算学生学习量的单位,允许学生在一定程度和范围内自己选择学习课程,其核心是在教育过程中强调尊重教育对象的个性差异和趣味发展,注重目标管理,实行自由选课制和弹性学制。打破了以往课程学习的专业和年级界限,允许学生根据自己的志趣、特长、能力跨专业、跨年级选课,为学生综合素质的提高和复合型人才的培养创造了条件。     

谈幼儿的赏识教育

赏识教育,是在承认差异、尊重差异的基础上产生的一种良好的教育方法;是帮助孩子获得自我价值感,发展自尊、自信的动力基础;是让孩子积极向上,走向成功的有效途径.赏识教育是生命的教育,是爱的教育,是承认差异、允许失败的教育,是充满人情味、富有生命力的教育.