教学如同点菜吃饭

吃什么,吃多少,怎么吃,就如同教什么知识,教多少内容,用什么样的方式教、教师如何做好学生点菜吃饭的服务员,实在大有学问暑假,我和几个朋友一起去饭店吃饭。服务员问:"您需要点些什么?"我拿着菜谱,点出自己想吃的菜,然后让朋友也点了几个。点完后,我怕没有点齐饭店的特色菜,就问服务员:"您这儿还有什么我们没有点到的特色菜?"服务员又介绍了饭店的几个特色菜。最终,我们不但吃得饱,而且吃得非常好。由此,我想到我们的课堂教学,课堂好比饭店,学生好比客人,教     

与生活实际相结合 提高学生学习数学的兴趣

数学是一门非常枯燥的学科。以前都是书本上怎么写,教师就怎么去教,书本上举什么例子,教师就举什么例子,教师教什么,学生听什么,老师讲多少,学生听多少。这样的数学会使学生失去学习的兴趣,使我们的课堂教学陷入僵局,导致学生学不了多少。     

吃进去的食物都到哪里去了——认识消化系统

今天,你吃了一些什么?昨天呢? 和妈妈一起算一算,如果你每天吃一个鸡蛋,一年里你吃了多少个鸡蛋?如果你每天吃一碗米饭,一年里你吃了多少碗米饭?如果你每天吃一只苹果,一年里你吃了多少只苹果?再想一想,假如你今天8岁,你从3岁开始到现在,每天吃一个鸡蛋,一共吃了多少个鸡蛋?     

面包的人气之争

目标：提高英语阅读和听力水平。想一想：你上次买面包是什么时候,买的什么面包？你最喜欢的面包是哪种,为什么？你通常什么时候吃面包,你每天／每周吃多少？     

当大人真好

当大人真是好，什么时候吃饭、吃什么饭、吃什么菜、吃多少饭都可以自己决定，真自由。我们小孩子可没这种权利。我正在做作业，妈妈一声令下：“婷婷，过来吃饭。”     

当大人真好

当大人真是好,什么时候吃饭、吃什么饭、吃什么菜、吃多少饭都可以自己决定,真自由。我们小孩子可没这种权利。我正在做作业,妈妈一声令下:“婷婷,过来吃饭。”我就得放下笔去吃饭。有时,我明明已经吃得     

餐桌礼仪,从6个月开始

正宝宝吃饭之初,父母更关注宝宝吃了多少,吃的什么?而往往忽略怎么吃?其实,从宝宝小的时候就开始关注他怎么吃,是培养宝宝良好餐桌礼仪的起点。餐桌礼仪是社交礼仪的重要组成部分,良好的餐桌礼仪是对别人的尊重,更是对自己的尊重。但是,很多父母会觉得餐桌礼仪孩子不懂,等孩子大了再教。其实不然,如果不及早教给孩子正确的做法,他很可能会受到不良习惯的影响,而纠正一个坏习惯是比较费时费力     

地理教学中学生创新精神的培养

一、转变教学观念是培养学生创新精神的前提古今中外的任何一次社会变革，都是以观念变革为先导。长期的应试教育，使我们的教学观念偏重于知识的传授，忽略学生创新精神的培养。传统的教学观念使我们的教育紧紧瞄准考试，升学考什么、教师教什么，教师教什么、学生就要学什么，教师教多少、学生就学多少，整个教学过程中，[第一段]     

眼深肚子浅的Gloglo

<正> 一大帮朋友去吃自助餐。在取食物前,我先告诉7岁的 Gloglo 规矩:吃什么拿什么,能吃多少拿多少,没吃过的东西先拿一点尝尝,觉得喜欢吃再去拿,千万不要拿多了吃不完浪费。Gloglo 开始的时候还真是乖乖地这么斯文地做,等到她看到自己喜欢吃的小玉米芯的时候,就把我说的规矩丢到一边了。她欢天喜地地捧回满满一碗小玉米芯,当时,我的头"嗡"地一声:她     

母鸡

的警告鸡雏要马上集合到它身边来!当它发现了一点儿可吃的东西,它咕咕的紧叫,啄一啄那东西,马上便放下,教它的儿女吃。结果,每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂,像刚装了一两个汤圆儿似的,它自己却消瘦了很多。假若有别的大鸡来抢食,它一定出击,把它们赶出老远,连大公鸡也怕它三分。它教鸡雏们啄食,掘地,用土洗澡,一天教多少多少次。它还半蹲着—我想这是相当劳累的—教它们挤在它的翅下,胸下,得一点温暖。它伏在地上,鸡雏们有的便爬在它的背上,啄它的头或别的地方,它一声也不哼。在夜间若有什么动静,它使放声啼叫,顶尖锐,顶凄惨,使任何贪睡的人…     

传统教育与生活教育有什么区别

前星期日来晚了,听说大家在此地讨论一个很有趣的问题,“叫吃人教育与生活教育有什么区别?”我不能参加讨论,没有发表意见。今天,又来晚了,现在我发表我的一点意见。吃人教育与生活教育有什么区别?我的意思,不如“说传统教育与生活教育有什么区别?”所谓吃人教育,就是指传统教育而言的。现在,我们可以这样说:传统教育,是吃人的教育;生活教育,是打倒吃人的教育。传统教育怎样是吃人的教育呢?他有两种吃法:(一)教学生自己吃自己他教学生读死书,死读书;他消灭学生的生活力,创造力;他不教学生动手,用脑。在课堂里,只许听教师讲,不许问。好一点的…     

创新教学手段 激发课堂活力

<正>目前,课堂教学往往是教师主宰教学过程,学生这个主体被忽视,课堂教学呼唤改革。课堂教学中应提高学生的参与度和兴趣,把课堂还给学生,使"少教多学"落到实处。一、目前教学的现状一直以来,人们对"教学"的理解是教师教、学生学。课堂上教师教什么,学生就学什么;教师教多少,学生就学多少;教师怎样教,学生就怎样学。教师的教,重在对知识的传授;学生的学,重在知识的接受。"教"控制"学","学"无条件地服从"教","教学"由共同体变成了     

卡尔·威特的教子经验

一八一四年,德国的一个不满十四岁的孩子被授予哲学博士的学位。一个十四岁的孩子为什么这样聪明?他的父亲卡尔·威特总结了八条经验: 一、不浪费幼儿智力。当幼儿咿呀学语时,就要教他正规语言,不要把小猫说成“妙呜。”二、从小培养思维能力。吃西瓜,父亲问小威特,两个人吃每人吃多少,四个人吃每人吃多少。     

数据“导航”成长 信息技术助推教育转型的闵行案例

我的孩子在学校午餐吃了什么,选择了哪些兴趣课,参加了什么校园活动？ 我的学生最近常去图书馆否,喜欢看哪些课外书,是否经常参加公益活动？ 我们学校的肥胖儿有多少,运动会有多少学生参加,学生是否人人都有小岗位？     

“少教多学”课题研究的几点体会

“少教多学”顾名思义是老师教的少,学生学的多。长期以来,英语学习的后果是：英语教学方法单一、学生们被动学习、没有英语学习兴趣、不会自主学习。教师习惯于把教学理解为：以教为基础,先教后学。教师教多少,学生就学多少;教师怎样教,学生就怎样学;教师越教,学生越不会学,越不爱学。老师在课堂上讲得过多可能造成学生的思维被限制,从而缺乏创造能力和实践本领,使他们无需思考什么,也不用去思考什么,最后懒得去思考。     

吃得太少了

正有的宝宝是大胃王,有的宝宝却天生胃口小。如果你家有一个胃口小的宝宝,下面的担心你可能也会有。当听到小区里的其他妈妈说自己的宝宝能喝多少奶、吃多少辅食的时候,月月妈妈总是羡慕不已,同时又感觉心里很不是滋味,谁让自己的宝宝总是吃得最少的那个呢,她真想有个什么灵丹妙药,能让小月月的胃口能大一些,不然每次吃那么一点点,拿什么来长每     

一家之长

1吃过晚饭,我该喂猪了。喂猪是一件很麻烦的事情,甚至比喂人还麻烦——喂人不就是淘两碗米倒在锅里煮嘛,简单得很。可喂猪呢?喂猪讲究着呢:什么粗饲料多少、精饲料多少啊,什么要加多少添加剂、多少鲜菜叶啊,甚至还要加上预防各种各样疫病的小药片呢。这哪里还是喂猪啊,分明就是老中医在开处     

让"桌餐"式职业教育向"自助餐"式回归

目前,我国各级各类职业学校的课程资源犹如"桌餐",用什么材料做?谁来做?怎么做?做哪些?这些都由学校在招生前就准备好了,学生来到学校后只要在餐桌旁坐下来,喜欢吃也好,不喜欢吃也罢,就这么一桌菜,吃不吃?吃什么?吃多少?这些似乎就是学生自己的事情了.     

三位算術老師

有这样三位教算术的教师。一位老師在教课时举了一个例题,并採用談話法進行教學。題目是:白布每尺2000元,買5尺6寸共要多少元? 教师和藹地提问,学生回答。问:這个题目应用用什么方法做?答:乘法。問:名数应该是什么?為什么?答:名数應該是‘元’,因为题目是问的共要多少元。     

兽医梦

读小学的时候,由于受到那个教了我六年,自以为是慈母其实是慈禧的班主任的影响,我产生了一个怪念头:将来我要当老师——可以布置一大堆作业来“坑害”学生,课间餐想吃多少就多少