学校的法律地位研究

学校法律地位问题是教育法学研究中的一个重要问题.学校是一个重要的教育法律关系主体,因此学校法律地位问题是教育法学理论的重要组成部分.     

论学校的法律地位

学校的法律地位应定位于授权性行政主体。学校行使职权、履行职责的行为具有法定性,历史上学校是行政主体,从现代国家立法现状来看,学校具有授权行政主体的身份。学校在我国立法和司法实践中具有授权性行政主体地位。     

我国学校法律地位的行政法探讨

和谐校园建设是构建社会主义和谐社会的重要组成部分。如何界定学校的法律地位,成为解决学校与学生诉讼纠纷的关键点。我国现行法律对学校法律地位的界定模糊。结合国内外学者对该问题的主要观点,应明确我国公立学校的行政主体地位。     

民办学校与公办学校法律地位评说

由于受传统思想观念的束缚，《中华人民共和国民办教育促进法》中关于民办学校与公办学校“具有同等的法律地位”的基本原则，未能得到较好的体现。相反，在旧有观念指导下制定的法律法规和政茕的许多具体规定及做法往往与其发生冲突，使得实践中的民办学校与公办学校“贵贱有别”。这种差别待遇在一定程度上妨害了民办教育的健康发展，故需采取积极措施革除差别待遇，落实同等地位。     

先秦妇女在婚姻家庭中的法律地位

先秦时期,各种法律制度都在酝酿形成当中,其中对后世影响至深的婚姻家庭方面的法律制度在这一时期就已初具规模。但“男尊女卑”的传统在先秦时期并不是象后世那样被严格遵守,先秦妇女在婚姻家庭中的法律地位虽不能完全与男子相比,但也并非是全然没有权利和地位。从历史的角度来看,先秦妇女在婚姻家庭中的法律地位呈现出过渡性的特点。     

日本国立大学法律地位之变更

日本国立大学法人化是日本高等教育领域的一项重要改革,给包括公立、私立大学在内的整个高等教育系统都带来了深远影响.本文从法理学的角度分析了日本国立大学法人化的核心问题--国立大学法律地位的变更及其由法律地位变更所带来的权利、义务的变化.     

论中小学学校的法律地位

学校法律地位的界定是研究学校内部建构和对外关系的基础性前提。从目前的司法实践来看,高校的法律地位日臻明确,但中小学的法律地位仍有待探索,值得重视。中小学的法律地位可以分为民事法律地位与行政法律地位,从我国目前的法律规范出发,对其界定需要根据不同类型的中小学进行多元化处理。就民事法律地位而言,我国的公立中小学不具有独立的法人地位,而民办中小学具有法人地位;就行政法律地位而言,中小学在与行政机关的关系中既可能是行政相对人,也可能是内部下属机构,在对教师的职务评定以及非义务教育阶段的学生做出开除处理时可能具有行政主体的法律地位。     

关于我国公立义务教育学校法律地位的探讨

我国公立义务教育学校不是法人,这是由义务教育的特点和性质决定的。不赋予学校法人地位,是确保义务教育学校均衡发展的必要条件,是更好地贯彻国家教育方针的必要措施。公立义务教育学校不以其财产独立承担民事责任。世界上大部分国家和地区的公立义务教育学校都不是法人。由于我国尚未建立起比较完善的公共财政制度和比较规范的政府预算制度,目前我国公立学校也不具备成为法人的外部制度环境。     

宜确立学校的"公法法人"法律地位

<教育法>等公法与<民法通则>等私法对学校法律地位的界定存在冲突.考虑到学校履行教育职能的本质与保障人民合法权益的需要,我国宜确立学校的公法主体尤其是公法法人地位,既强调国家的不干预又强调国家的保障,以解决政府与学校关系这一制约学校法律地位的关键问题.考虑到不同阶段学校、教师和学生对教育的要求不相同,学校的法律地位也应当有所区别.同时,我国目前作为组织手段的公法人制度研究薄弱,尚需加强.     

民办学校与公办学校“法律地位同等”问题探析

尽管法律明确规定了民办学校与公办学校"具有同等的法律地位",但事实上,由于重"公(办教育)"轻"民(办教育)"的思想观念仍在作祟,这一规定常常被法律法规自身的其他规定以及某些政策所破坏, 给民办教育带来了诸多消极后果。为保障民办教育健康发展,从观念上和法律政策上对此种不良现象进行治理, 以落实法定的民办学校与公办学校的同等待遇,便显得极为必要。     

论教育中介组织的法律地位

教育中介组织具有非政府性、非营利性、公权性和中介性的特点。西方的教育中介组织主要有半官方型、民间组织型和学术组织型三种类型。教育中介组织是世界各国社会参与教育管理的主要形式,它们是政府与学校之间沟通的桥梁。我国教育中介组织的主要功能是缓冲教育行政部门与学校之间的紧张。我国政府与教育中介组织应建构良性互动关系:政府对教育中介组织进行培育与管理,教育中介组织对政府实施监督与制约。教育中介组织与学校之间也应该构建一种良性互动关系。     

浅析学校与学生之间的法律关系

学校是具体组织教育者和受教育者开展教育活动的社会组织，与学生同是教育法律关系的重要主体。关于学校与学生的法律关系，我国学术界与日本学术界有着不同的看法。     

关于民办与公办学校教师同等法律地位的思考

建设高素质的民办学校师资队伍，这其中最关键的问题，是如何落实民办与公办学校教师的同等法律地位问题。因此，认真研究民、公办学校教师同等法律地位的基本内涵与权利外延，保证民、公办学校教师真正具有同等法律地位就显得格外重要。     

试析学校行政主体法律地位及其行为规范

学校经过法律法规的特别授权而取得一定的行政职权 ,从而拥有行政主体资格 ,独立承担行政法律责任。因此 ,学校应规范自身的行为 ,依法行使法律赋予的行政职权 ,真正做到依法治校     

学校类型化及其法律调整

<正>阿图尔·卡夫曼曾说过:"对事物的本质思考是一种类型学的思考。"[1]对当前各类学校进行类型化的思考,可以归纳、提炼出各种类型的概念与特征,寻求适合各类型的法律制度,为相关权益人从事教育活动提供选择,并进而形成正当化、体系化的学     

浅析中学体育教师在学校的地位问题

说起中学体育教师在学校中的地位，各位同行一定和我一样有许多的感慨：地位低下，学校的部分教职工和学生看不起，有的还说：“头脑倚单四肢发达”，“体育棒子”、“跑跑跳跳没学问啊”，等等。到底是哪些原因造成的这种现象呢？下面我就谈谈自己的看法。     

我所了解的日本学校教育

2006年4月,日本的新学年开始,在为期三天的时间里,我们参观了开智学校、筑摩高等学校、安云小中学校和辰野高校。需要说明的是,日本的“高等学校”“高校”并不是指大学,而是相当于我国的高中。