学生评价高等教育服务质量研究述评

我国传统的高等教育质量的界定特指向教育的产品（学生）,而不是生产出这些产品的资源和过程。在这种质量观指导下的高等教育评估体系由政府主导,国家教育部制定统一的评估方案和标准,教育主管部门从各个学校和各级教育行政部门遴选评估专家。评估活动主要面向学校和教师,重在考察学校的办学条件和教师的教学水平,学生作为一种产品在评估中被忽视。随着高等教育质量观的不断发展,高等教育的服务性逐渐为人们所认识,学生作为高等教育的“消费者”或“顾客”,是高等教育最重要的利益相关者,他们的地位越来越受到重视。这个视角下的高等教育评估将重在考察学习过程的质量,也就是为学生学习服务的质量,学生应逐步成为高等教育质量评估中的主体。     

美国高等教育专业认证的出现及其背景

一、美国高等教育专业认证概述美国的高等学校类型多样、数量众多、分权管理,整个高等教育系统庞大而复杂,如何保障高等教育的质量是十分重要的问题。美国的高等教育认证(accreditation,也译为:认可、鉴定)是一种有效而广泛地保障和提高美国高等教育质量的手段。它是一个对高等教育质量进行外部审视的过程,通过对大学、学院和专业进行细致地审查和评估来保证并提高其教育质量。认证的结果具有相当的权威性与公信力,美国社会对一所高等院校地位和信誉的认识,最基本的来源就是该所高校或专业是否得到特定认证机构的认证。美国高等教育认证有二…     

美国高等教育质量保障中的政府作用

美国自20世纪80年代以来,随着公众对高等教育质量关注的增加,美国政府(包括联邦政府和州政府)加大了对高等教育质量的干预力度。为了保障高等教育的质量,联邦政府设定学生和院校获得资助的资格,对认证机构进行认可,收集相关数据和信息并开展研究;州政府则对州内高等教育进行指导和协调,关注高等教育质量评估和高等教育质量认证。根据美国的经验,我国也应重视政府在高等教育保障中的责任和作用,明晰中央与地方政府的各自权责,并健全中介评估机构,增强认可度。     

学生评价高等教育服务质量研究述评

我国传统的高等教育质量的界定特指向教育的产品(学生),而不是生产出这些产品的资源和过程。[1]在这种质量观指导下的高等教育评估体系由政府主导,国家教育部制定统一的评估方案和标准,教育主管部门从各个学校和各级教育行政部门遴选评估专家。评估活动主要面向学校和教师,重在考察学校的办学条     

高等教育质量保障下的学生学习成果评估探究

高等教育质量水平的高低决定着所培养人才的质量,继而决定着国家的未来。学生学习成果是高等教育质量评估的核心内容,高等教育质量也始终是衡量学生学习的最终落脚点。在高等教育大众化的进程中,政府、社会、家长和学生各方日益重视对高校办学质量的问责。在这种问责背景下,高校不得不通过教育质量评估的方式向政府及社会大众提交答复。学生学习成果是高等教育质量的直接体现,也是学校应对外界问责的重要依据。     

略论成教脱产班学生的诚信教育

几年来,随着我国高等教育事业的蓬勃发展,各高校成人教育脱产班的规模不断扩大,如何进一步提高其社会信誉,进一步发挥其作用成了各高校成人教育工作者思考的主要问题。而对成人教育脱产班学生进行的诚信教育是提高成人教育脱产班社会信誉的重要举措。一、加强成教脱产班学生诚信教育的意义诚信即诚实守信,是做人最根本的思想品质。它强调的是实事求是、货真价实,讲究的是信誉和质量,加强成人教育脱产班学生诚信教育具有十分重要的意义。(一)对成教脱产班学生的诚信教育是社会发展本身的内在需要。教育是同社会发展紧密联系的。诚信虽然自古…     

鉴定与认可:美国高等教育认证制度探析

美国高等教育认证制度包括鉴定和认可两个部分,鉴定是民间鉴定机构对高校和专业基本质量的评估认证,而认可则是民间和政府机构对鉴定机构的资格和条件的评估认证。鉴定和认可构成了美国完整的高等教育质量认证制度。     

社会评估对于完善我国高等教育评估体系的意义

高校在社会上地位比较特殊,它既是担负着教学与科研的双重任务的教育机构,又是个人进入社会、获得社会认可的一种象征,为全社会所关注。所以,加强高等教育的宏观管理,促进高等教育的改革和发展,保障和提高高等教育的质量,就必须加强社会评估体系的建设,因为社会评估影响不仅在舆论上会让社会更加关注高等教育,促进教育评估理论与实践的发展,促进教育竞争,更对高等教育所涉及的方方面面的工作,以及高等教育同其他社会机构之间的互动都会产生不可低估的效力。     

开展专业教育质量评估工作的思考与措施

我国自进入20世纪90年代以来 ,高等教育发展迅速 ,社会对高等教育的质量格外关注 ,教育部组织了较大规模的针对学校教育质量的一系列评估活动 ,并不断探索在当前高等教育规模迅速增长的环境条件下 ,如何进行教育质量的评估工作。教育质量的评估既要符合教育自身的客观规律 ,又要满足现实社会的需求 ,以对学校教育质量的提高起到真实有效的促进作用 ,这正是摆在当今教育界的一大课题。下面我对学校专业教育质量评估工作的作用和意义、发展趋势与标准确定原则以及专业教育质量评估工作的落实措施谈一下自己的思路。一、专业教育质量评估工作的…     

我国高等教育质量评估的能力限度问题研究

我国高等教育质量评估是一种有限能力的评估.评估指标和程序、社会各系统之间的利益关系、社会控制手段体系和有限政府,以及评估价值异化,规定着评估能力的作用范围及作用力的大小.提高教学评估的能力限度,可从如下几方面入手:构建评估与政府和社会以及学校的健康关系、建立权威性评估中介机构、强化高校内部质量管理与监控、提高评估的信度与效度、建设整体素质良好的评估专家队伍、减少评估中的形式主义内容.     

从政府问责到社会问责:中国高等教育质量评估体系的反思与重构

高等教育质量评估体系是指系统化、常态化和制度化的外部质量评估体系,它包括认可评价、认证评价和社会评价。中国高等教育评估体系是以本科教学工作水平评估为主体的综合评估体系,属于认可评估制度的范围。从社会问责的角度看,认可型评估体系具有5个特点:以惩罚机制为主的激励方式,以过程导向评估为主的问责内容,参与者范围有限,问责的制...     

高等教育质量评估体系的有效性:中国的问题与对策

高等教育质量评估体系有效性问题实质上是一个政策评估问题。从宏观层面看,高等教育质量评估体系主要指外部质量评估体系,它包括政府评估、质量认证和大学排名等。根据政府介入程度的不同,外部质量保障体系可分为认可型评估和认证型评估。从问责制的视角看,中国实施的第一轮本科教学评估实质上是一种政府对高校的问责制度安排,属于行政问责。第一轮本科教学评估的有效性被认为"一般",基本上被认可,但改进空间巨大。提高中国高等教育质量评估体系的有效性,必须建立社会问责机制。     

美国“双轨制”高等教育质量评估体系及启示

正高等教育质量评估是一个国家高等教育事业健康发展不可或缺的重要环节。美国的高等教育质量评估历经一百多年的发展,形成了独具特色的评估机制,其中,"认可制度"和"认证制度"在美国高等教育质量评估体系中起着基石作用,为促进美国高等院校及所设专业的发展起到保障和监督作用。     

高等教育质量评估方法初探

建立科学的高等教育评估方法无论在理论上还是在实践上都有重要价值。随着我国国民经济发展对人才需要的增长,对人才质量做出科学的评估,从而获取改革高等教育、培养合格人才的信息,显得尤为重要。本文仅就高等教育评估方法做一些初步探讨,希望能起到抛砖引玉的作用。一、概念及分类在讨论高等教育评估方法之前,必须明确两个重要概念:1.人才的时空性;2.高等教育质量的时空性。人才是高等教育直接的特殊的产品,这种特殊的产品和社会物质生产部门的产品一样,也有其严格的质量要求。人才的时空性是指人才的内涵随着时间和空间的变化而变化,人才内涵的纵向变化表现为时间性,横向变化表现为空间性。人才概念的内涵是由科     

美国高等教育质量评估体系探讨

美国的高等教育质量评估涵盖多个方面，其中主要的是院校鉴定和专业鉴定。众多鉴定机构大多经过民间的高等教育鉴定委员会和官方的联邦教育部认可。各州政府也对公立和私立的高等学校实施质量评估，常与鉴定并行。另一种评估即排行榜，通常由出版机构主办。这些对我国有参考价值。     

台湾高等教育评鉴的特征及其启示

台湾地区高等教育评鉴历经三十多年的发展,逐步进入规范化、专业化的轨道,在台湾 高等教育质量保障方面发挥了重要作用。台湾高等教育评鉴体系具有认可性评鉴、指标的多样化、 程序的公正性、国际化、机构的专业性、注重自我评鉴等六大特征,对大陆地区的高等教育评估具有 重要启示。     

防止学校心理辅导的德育化倾向

学校心理辅导在我国作为一种新生事物，经过十几年的发展，逐渐获得了学校、家长和社会的认可。但因在学校工作中，心理辅导与德育是相辅相成的，学校既要把学生培养成社会所需要的人，又要使学生心理获得健康发展，促使学生成为一个完美发展的人。所以在实践中就会产生心...     

我国高等教育质量评估主体多元化探析

教育教学质量是教学工作永恒的主题,是高等教育的生命线,也是学校工作的生命线,关系到学校的社会竞争实力,决定着高校的发展前景。所以,怎样运用高等教育质量评估这一有效手段,实施多元化的评估主体,保障我国高等学校的教育教学质量,是教育部门、高等学校甚为关心并急需解决的问题。一、我国高等教育质量评估现状高等教育质量评估是根据一定的标准对教育     

关于高等教育认证机制的研究

高等教育(机构或专业)认证是一种高等教育评估和质量保障机制,近年来,受到国际组织和各国政府的广泛关注。高等教育认证作为高等教育发展史上的第四种重要的质量保障机制,诞生于19世纪末20世纪初的关国,经历了从区域认证到专业认证的过程。二战后,政府开始介入教育认证,促使教育认证制度化、法定化和社会化。其主要渠道有两条:对教育认证机构的评估的认可和政府对被认可的学校给予财政支持。同时,加强了对高等教育认证机构再评估和再授权的工作。高等教育认证过程主要包括:认证申请、现场考察、初次认证和后续考察等。高等教育认证的特质与优势表现为:教育认证的动机来自教育机构;教育认证是一个全覆盖、全过程的发展性评估过程;教育认证不仅有“标准”,而且也就各院校的办学理念和特色进行认证评估;教育认证由社会专业中介机构实施;教育认证具有公信力。     

大学环境影响学习收获的自主参与模型解析——基于K大学调查的实证

近年来,社会对大学生培养质量的认可度与国家对高等教育支持力度的差距在不断拉大.因此,4对大学生自主参与的研究成为了辨析大学环境与学生学习收获关系的良好途径.通过对K大学的调查建立起的结构方程模型,一方面显示了在参与过程中,学生可以经过接受外部动机的控制、学习过程中对参与的认可以及整合学校所提供的环境要素达到自身素质能力提高的目标;另一方面,学校可以获得学生参与层次不断递进后所产生的“杠杆”效应,可以更加清晰有效地对自身环境建设投入进行系统性的控制和决策,可以通过与学生参与的互动最终形成螺旋式上升的良性循环系统.