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当前,在教学方法的改革中出现了一种“以练代讲”的倾向。有所学校提出了教师每节课的讲授时间不得超过二十分钟,课堂的大部分时间要交代学生作练习的要求,并把这个要求写进教师的《课堂教学守则》中。因此,竟出现了这样的情形:一位语文教师讲 相似文献
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章松年 《南京师范大学文学院学报》1999,(2)
自读、指导、练习是阅读教学不可缺少的环节。这可以说是一个常识性的问题,似乎没有多谈的必要。但是,对此恰恰未能形成共识,以致在教学实践中产生了诸多失误。主要表现为三个“满”:一是“满堂灌”,教师讲得太多,挤掉了学生读书和做课堂练习的时间;二是“满堂问”,课上不断提问,问者不得要领,答者穷于应付,靡费时间,收效甚微;三是“满堂练”,上课以练代讲,东一本练习册,西一套试题集,练得学生昏昏然。因此,正确认识“读”“导” 相似文献
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新课程改革实施几年来,教师的教学观念和教学方式发生了根本性的转变,建立了民主、平等、和谐的师生关系.在教学实践中倡导自主、合作和探究的学习方式,尝试多元化的评价方案,取得了可喜的成绩。然而,部分教师缺乏教学的科学性和艺术性,忽视了学生获取知识的方式.或是采用“满堂灌”的教学形式.或是以练代讲.采取无针对性的“广练”、针对考试的“疯综”和不顾合作的“狂练”,挤占了学生大量的课外时间,导致学生学习主动性和创新能力的缺失。 相似文献
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繁琐的情节分析型语文课,尽管表现形式似乎各有差异,但共同的特点都是以“讲一雌、练”为课堂运作的基本过程c间以提问回答的情节分析式的“讲”,占用课堂教学时间最长,成为主要教程。教师通过“讲”,希望求得学生的增”,尔后才是在快下课前形式化地“练”一下,占时不过二、三分钟;如果下课了,就把“练”推到课外去完成。训练型的语文课,其课堂运作的基本过程,却“反其道而行之”,呈现“讲、练一懂”的模式。这种“讲”占时不多,从根本上说应是“导”,而占用课堂教学时间最长、成为主要教程的是“练”。通过“导”和“练”,… 相似文献
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肖建兵 《山西教育(综合版)》2008,(6)
阅读教学最大的失误是教师无休止地分析讲解和过多过滥的考试训练,挤占了学生宝贵的读书时间,使学生没有机会去积累、感悟。以讲代读、以练代读的阅读教学模式剥夺了学生自己品味作品的权利和机会,使学生的主体性失落,也使阅读教学出现了高耗低效局面。 相似文献
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王西龙 《临沂师范学院学报》1996,(5)
导练式教学,就是在教师指导下,以学生训练为主的教学模式,其宗旨是彻底克服多年来“以教师讲析为主的教学模式”带来的学生课外作业繁重,课堂教学效率不高,学生语文成绩提高不快等老大难问题,从而有助于提高学生学习语文的能力,培养学生的创造力。导练式教学由教师提示讲述(5-10分钟),指导学生训练(25-30分钟),答疑拓展(10-15分钟)三个步获组成,每堂课教师占用的时间由过去的40分钟压缩为ZO分钟以内,学生活动的时间由过去的10分钟左右增加到30分钟以上(根据实际可稍做灵活变动)。这一教学改革体现为下列三个方面的更… 相似文献
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近年来,随着素质教育的实施,教改的不断深入,课堂教学逐渐变得生动、活泼、合理。但矫枉过正的现象时有发生,出现一些新的误区。 一、精讲误区 由反对“满堂灌”,进而反对“讲”,甚至提出课堂上教师讲解不得超过×分钟,否则就不是好的教学。也就是要求教师一定要精讲。 何谓精讲?难道讲5分钟为精讲,讲30分钟就不是精讲吗?显然,是否精讲,不应以时间而定,而要看当讲不当讲。有些内容很简单的课,讲5分钟不为少;而内容较难的重点章节,讲30分钟也不为多。回想起过去做学生的时候,听老师讲课,不论语文、理化,每到精彩处… 相似文献
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一个学生语文水平的高低:主要是看其阅读和写作能力如何,读和写是语文能力的重要组成部分。作文因在高中语文试卷中比分体现较明显,其重要性已被绝大多数教师接受,所以很多学校,很多教师都有针对作文方面的教学计划、教学资料,而阅读题的分值比较分散,再加上部分地区的试题在课本及读本上体现的不多,于是一些教师忽视了课堂教学中课本(读本)阅读教学的作用及价值,或远离课本(读本)、架空分析;或漠视课本(读本),以练代读,以练代讲,因而在很大程度上扼杀了学生对课本(读本)的独特感受和创造性理解。[第一段] 相似文献
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合作课堂严格限制教师“讲”的时间,要求教师在每节新授课中“精讲”的时间不超过整堂课的三分之一(13—15分钟)。相应的,学生的展示就成了合作课堂的一个重要环节:学生在课堂上以“讲”为主要方式的各种互动交流活动,既是学生自主学习的主要过程,也是合作课堂的重要课堂特征。 相似文献
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教师讲课就要说话,这个说话可不简单。它不同于平时说话,它必须把握两个尺度:一是课堂只有45分钟,有时间限制;二是得让听说话的人——学生听明白,要检验效果。这就有了一个讲什么、怎么讲、讲的话是否有作用的问题。禅书上有一段话讲得很好,它提倡“只讲八成,讲六成最好,不开口更高,若讲十成就犯了大错——堵塞了别人开悟的机缘,而给予人以毫无实用的知解。”我们当然还达不到“不开口更高”的境界,悟性未到。但是却应懂得“语忌十成”的道理。 相似文献
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长期以来,在语文阅读教学中教师习惯于一个大纲、一套教材、一本教参、一张卷子、一个答案的教学模式。有人曾经形象地说,在某一日的语文课上,全国同一年级的学生学的可能是同样的课文,做的是同样的练习,得到的是同样的结论。以讲代读,以练代读,以考代读的教学模式挤占了学生自己的阅读时间,剥夺了学生自己品味作品的权利和机会。学生少有真正意义上的阅读实践。相当多的语文教师不是把语文课上成学习课、鉴赏课、陶冶课,而是上成应试课、技术课。语文形象、生动、富有情趣的特点荡然无存。作品在教师类似于外科医生的解剖之下“支离破碎”,… 相似文献
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由美国的大卫·艾伦等人创始的微格教学是旨在改革学校教学而设计的一种新方案,是微缩教学格式的一种新方法。它的内容和具体操作程序是:选定一名教师或受训者及四名学生,在开放的自我安排的课外场所,教师用学生自己选择的教学内容,以5分钟的时间讲一个问题或解决一个概念,四名学生用“2+2”的方法(英文叫做“2+2focusedfeedback”,意思是,学生对此教师的教学提出两条优点和两条建议,只限四条)评定教师在5分钟之内的教学。提出四条以后,将这些优点和建议反馈给该教师。教师在下一个5分钟之内又将得到新提出的建议与优… 相似文献
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日前,江苏南京一中学因出台“一堂课教师原则上讲课时间不得超过15分钟”的规定而招致批评如潮。笔者认真阅读了几篇批评文章,发现那些对“限讲”持否定论者,大都放大了“限讲”的消极意义,而对“限讲”的积极意义却避而不谈。而实际上,限讲的积极意义也是显而易见的。 相似文献
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绘画课中,教师的示范讲解时间只有六七分钟,而在这六七分钟的时间内,要做的事,该讲的内容可不少,如何使用好这六七分钟时间,对发挥教师的主导作用是很重要的。不能多讲,也不能少讲,讲多会把幼儿搞糊涂,还占了作画时间;少讲了幼儿不得要领,无从着手。在激发幼儿绘画兴趣上,教师要掌握幼儿的年龄特点,用三言两语激起幼儿对本次作业的兴趣和画画的愿望。如在画装饰画时,我让幼儿当设计师;画“小伞兵”时,学当小伞兵;画“宝宝要睡觉”和“娃娃们的小车”时,让幼儿当爸爸妈妈。示范讲解是重点。示范清楚,讲得明白,幼儿就理解了。要做到这两点,必须根据幼儿绘画特点,反 相似文献
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《北京教育(高教版)》2012,(5)
在课堂教学中对教师进行“定时限讲”这一做法,并不是现在才出现的。记得在十几年前,就有地方教委以文件的形式规定教师上课讲授的时间不能超过30分钟,学生独立学习的时间不能少于15分钟,并把这种做法简称为“3015工程”。当时,文件出台后就在各学校中引起了很大的波澜。但是直到现在,仍然有学校在介绍经验时把这一规定奉为经典,这不由引起我思考。 相似文献
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近一段时间,有不少校长向笔者“炫耀”:“为了体现新课程的教学理念,充分发挥学生的主体性和能动性,我们对课堂教学管理进行了‘创新’,规定教师在课堂讲授的时间比例,如小学一节课40分钟,教师讲授时间不得超过20分钟;初中一节课45分钟,教师讲授时间不得超过25分钟。”闻此言,笔者颇感惊讶,上网一查,更是“吓一跳”:不少教育行政管理部门都硬性规定, 相似文献