《机械设计》“连杆机构”基于工作过程教学设计案例分析

在《机械设计》基础课程教学中,作者将课程组织形式与方法按照工作过程来完成,体现工作过程的六个步骤：“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”,采用合理的教学手段．采用多元的人才评价观进行教学设计,教学效果良好。     

高职“工程力学”与“机械设计基础”课程优化整合探讨

针对高职教育压缩理论课时而教学内容并未减少的实际情况,将“工程力学”和“机械设计基础”两门课程的教学内容进行了优化整合。通过采用“并行”和“串联”方式进行授课,及时将“工程力学”课程知识应用到后续“机械设计基础”中,既节约了教学时数,又提高了教学效果。     

基于“微助教”SPOC大班制翻转课堂教学设计——以“职业生涯规划”课程为例

翻转课堂是21世纪颠覆传统教学模式的教学改革创新。文章借鉴M.戴维·梅里尔（M. David Merrill）的首要教学理论5步模式,针对“职业生涯规划”课程大班制教学难点问题,从课程设计、线上教学组织、线下教学实施3个方面深入论述了如何借助“微助教”SPOC（小规模限制性在线课程）平台开展大班制线上线下混合式教学。近4年的教学改革和授课实践证实了翻转课堂教学模式有效地提高了现有大学课堂教学的授课质量和教学效果。     

疫情防控期间大学英语线上教学探索与实践——基于“1+2”大学英语线上教学模式的研究

在新冠疫情防控期间,大学英语线上教学尝试“开展线上直播教学+运用线上课程平台+进行线上教学管理”模式,即“1+2”教学模式。通过线上直播教学,比较有效地完成了既定教学任务;通过线上课程平台,不断完善了课程建设并为课堂教学提供了有力支撑;通过线上教学管理,有效保障了教学质量和教学效果。与此同时,课程思政以“春风化雨,润物无声”的方式融入线上教学的各个方面。     

交通运输专业英语教学模式研究——“互联网+”与“个性化教学服务”相结合

课程组通过分析交通运输专业英语课程目标、课程内容、课程教学、课程考核的特点,提出了针对不同基础学生的“互联网+”与“个性化教学服务”相结合的教学模式。从课前基础摸底、线上个性化教学服务与线下集中式教学设计、选取和推送个性化课程教学资源、构建专业术语词汇表学习模块、追踪学生阶段学习效果、搭建师生交流平台、多维度综合考核等多个方面探讨了该教学模式的实现方法,为有效提高新工科人才培养的质量提供了思路。     

“水力学”线上教学实践

为了提升“水力学”线上教学效果,文章首先阐述了“水力学”线上教学设计,然后论述了“水力学”线上教学过程,接着构建了“水力学”线上教学考核体系,最后对“水力学”线上教学实践进行了反思。     

SPOC教学模式与电子技术类课程“金课”教学探索

SPOC教学模式是重要的后MOOC教学模式之一,为新时代教学融入了新的教学理念,其既能发挥线上自主学习的优势,又能发挥课堂教学的人文优势。电子技术类课程为理工科高校非电专业的必修课,要想单纯依托课堂教学来实现该课程的“金课”教学,存在诸多问题。文章依托SPOC理念,充分发挥线上线下双重优势,增强课程教学的高阶性、创新性、应用性,实施电子技术类课程的“金课”教学,提升“金课”教学效果。     

提高“机械设计基础”课程教学效果的探索与实践

本文结合笔者多年来在“机械设计基础”课程中的教学实践,基于提高教学效果,介绍了教学方法、教学手段方面的合理选择及实践情况。     

BIM技术融入“工程制图基础”课程教学探索

为了提高“工程制图基础”课程教学效果,文章基于研究背景,首先阐述了“工程制图基础”课程教学存在的问题,然后论述了BIM技术融入“工程制图基础”课程教学的路径。     

“诊断学”线上教学设计与效果探析

为了有效推动“诊断学”线上教学模式改革,文章首先从课前准备环节、课中教学环节、课后测验环节三个方面阐述了“诊断学”线上教学设计,然后论述了“诊断学”线上教学效果。     

基于“一平三端”任务驱动的“医学影像学”课程教学研究

构建基于网络资源的智慧课堂教学模式已成为教育界改革的方向。教学中如何利用现代化信息技术上好每节课,使线上与线下教学有机融合,是高校教师需要深入研究和反思的问题。黑龙江中医药大学“医学影像学”课程教师基于“一平三端”智慧教学系统,充分利用移动端、教室端和教务端的各项功能,结合任务驱动式教学模式,进行教学实践研究,并对教学效果进行评价,总结问题并提出相关建议。     

“互联网+”背景下“商业插画”课程在线教学改革

“互联网+”在线教学既是对传统课堂教学的挑战,也为“商业插画”在线教学改革的创新尝试提供了机遇,将现代化信息技术手段应用于“商业插画”课程在线教学,应从在线课程的教学设计、课程实施途径、课程考核体系三个方面进行系统规划,使互联网技术更好地提升“商业插画”在线课程的教学效果。     

“生物技术药物”课程混合教学模式实施策略

为了提升“生物技术药物”课程教学效果,帮助学生更好地学习,文章首先分析了混合教学模式的特点,然后论述了“生物技术药物”课程混合教学模式实施策略,包括提高教师综合教学能力、构建线上教学资源平台、优化线下课堂教学形式、创新实验教学方式、增强师生情感交流互动、健全教学管理支撑体系。     

探讨“建筑CAD”课程“线上+线下”混合式教学

"建筑CAD"是面向土木工程类专业的学生开设的一门实践性较强的专业基础课程。该课程的学习效果直接影响学生对后续专业课程的学习。文章探讨了如何在该课程的教学中运用"线上+线下"的混合教学模式,将传统教学与在线教学有机结合,并最大限度地利用它们各自的优势,增强课程的教学效果,以满足"新工科"建设要求。     

“钉钉云班课掌上高校”模式在高职“经济法基础”线上教学中的实践及其效果

文章首先分析了高职“经济法基础”线上教学的现状,然后论述了“钉钉+云班课+掌上高校”模式在高职“经济法基础”线上教学中的实践,最后评价了“钉钉+云班课+掌上高校”模式在高职“经济法基础”线上教学中的实践效果。     

基于“线上+线下”混合的“方剂学”教学实践研究

通过了解“线上+线下”混合式教学模式的教学效果,在“方剂学”课程教学中采用以线下为主、线上为辅的教学方法,并通过对比分析课程总成绩及开展问卷调查对教学效果进行综合评价。学生对“方剂学”课程采用“线上+线下”混合式教学模式的满意度较高,该模式下学生自评课程学习效果比较好;与传统教学法比较,混合式教学可以使学生的学习成绩得到明显提高。“线上+线下”混合式教学模式是“方剂学”教学值得推广的一种有效的教学方法。     

“思想道德修养与法律基础”课混合式教学的挑战与实践路径

在信息时代,“思想道德修养与法律基础”课混合式教学面临教学理念重塑、教师素质能力提升和教师教学统筹联动的挑战。“思想道德修养与法律基础”课混合式教学彰显了线上教学与线下教学、思政小课堂与社会大课堂相结合的价值意蕴。然而,受一些因素影响,“基础”课混合式教学在实践中并未达到预期的教学效果。因此,在教学改革中应注重探索混合式教学方式的实践路径,从教学理念的更新、线上教学的丰富、线下教学的充实等方面入手,为“思想道德修养与法律基础”课混合式教学实施探索实践路径。     

基于“5E”教学模式的美学课程线上教学设计

“5E”既是一种探究性的教学模式，也是一种实用性的教学方法，其与美学课程线上教学具有很高的适配度。先基于“5E”教学模式，设计适应美学课程线上教学的个性化教学目标；进而以“5E”为方法论指导，引导高校师生有效运用多媒体技术，赋予美学课程线上教学以趣味性、生动性与多元性，凸显学生的主体地位；经过不断的美学课程线上教学探索与实践，对美学课程线上教学目标、课程内容、教学模式、达成评价等方面进行全方位的改革与创新，构建以美育为目的的多维度、多元化线上教学模式和教学评价体系。     

“材料科学基础”课程“同步+异步”混合教学模式的应用初探

文章基于“材料科学基础”课程教学中存在的问题,探讨了“同步+异步”混合教学模式在课程中的应用。通过分析“同步+异步”教学的优缺点,并展开具体的教学实践,文章发现“同步+异步”混合教学模式可以提高课程的教学效果和学习体验,促进学生综合能力的提升。同时,结合学生关于满意度的调查问卷,了解了学生对教学的反馈和意见。综合来看,“同步+异步”混合教学模式在“材料科学基础”课程中的应用具有重要意义,它可以实现教学目标,并提高学生的学习效果和满意度。     

“线上线下”混合式教学在“基础德语1”课程教学中的应用

文章首先分析了"基础德语1"课程教学现状,然后对"线上线下"混合式教学进行了概述,并提出了"线上线下"混合式教学在"基础德语1"课程教学中的应用,最后论述了"线上线下"混合式教学在"基础德语1"课程教学中的应用效果。