融文学作品阅读 促核心素养发展——《小王子》阅读“导、探、品”实践例谈

《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出了以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力构成的学科核心素养目标,而实现该目标的最主要途径便是阅读。英语文学作品因其多样的语篇、真实的语境、鲜活的语言和丰厚的精神滋养极具阅读价值。教师要通过课内外相结合的文学作品阅读实践活动帮助学生在全景式文本中提升语言审美,培育文化品格,磨砺思维品质,增强学习能力。文章以作品《小王子》为例,围绕"导、探、品"三个方面介绍了具体实践。     

高中英语文学阅读的探究

＂文学的第一要素是语言＂,阅读文学作品,有助于学生对语言精华的体会,使其更好的掌握语言和提升语言运用能力。作为一门语言类学科,英语在高中阶段占据着重要地位。因此,高中生在英语学习中应积极阅读文学作品,提高学生的英语素养。一、文学作品阅读的重要性（一）阅读文学作品,有助于培养和保持高中生对英语的学习兴趣,扩大其词汇量通过阅读调查,笔者发现,在英语学习时间的安排上。     

利用阅读日志提高学生自主阅读能力

为培养学生英语学科核心素养,扩大阅读量,笔者所在学校开设了英语文学作品自主阅读拓展课,通过设计合理的阅读日志作为学习和评价工具,运用于高中英语文学作品自主阅读中,采取持续默读阅读与教师指导相结合,帮助学生培养良好的阅读习惯,在阅读中学习和积累语言,增强学生自主学习能力,培养学生自觉的文化意识和积极的情感态度,促进学生思维的发展。     

正确处理朗读和默读的关系提高英语阅读教学效率

一、英语阅读对英语学习的重要性 阅读的过程是对语言的认知过程,有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力.具体到英语教学,简而言之,阅读有助于学生巩固学习内容,更好地掌握英语,提高教学效率.同时,英语阅读还可以训练学生用英语进行思维的能力、理解能力、概括能力与判断能力.     

加强英语阅读教学,陶冶情操提高能力

阅读的过程是对语言的认知过程,阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力.阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力.＂侧重培养阅读能力＂是教学大纲规定的英语教学目的之一,是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法,又是落实交际实践性的主要途径.英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料.英语知识是指英语语音、词汇、语法和篇章知识的总和,非英语知识是指英语知识以外的背景知识,即直接或间接获取的知识经验的总和.加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件.在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力,又能培养学生的审美情趣,学会欣赏英语文学作品的美,通过自然渗透,陶冶学生的情操.     

英语阅读心理与阅读能力结构分析

最新知识和信息的掌握离不开英语阅读,离不开英语阅读能力.英语阅读能力集中表现在英语阅读理解、英语阅读速度和英语阅读记忆三个方面,英语阅读理解力是英语阅读能力的核心.英语阅读能力由语言图式、内容图式和形式图式等三种图式决定.从阅读的生理机制来看,阅读的根本机制在大脑,阅读要靠大脑的思维活动.在英语阅读教学中要发展学生的思维能力就必须引导学生质疑问难.有效的英语阅读必须依靠个体的心智活动和情感意向活动才能实现.     

CLIL教学理念下的英语课外阅读研究

CLIL(Content and Language Integrated Learning)是指内容与语言整合性学习,将英语作为教学语言来讲授数学、地理等非语言类课程,是几年来欧洲流行的教学方法.阅读是提升学生英语核心素养的重要手段.信息的接受与处理能力、思维的创新与创作能力,都是在系列的阅读,不断的实践中养成的.通过CLIL教学活动,可以提高学生英语课外学习的积极性.在阅读中设置高级思维能力(HOTS)问题,培养学生的批判性思维及高级思维能力,从而提升学生的英语核心素养.     

谈语感积淀与英语阅读

阅读是中学英语主要教学内容之一,在中学教学中起着举足轻重的作用.如何提高学生的阅读能力尤其重要.在培养学生的阅读能力时,也能培养他们阅读的审美情趣,使之学会欣赏英语文学作品.在学生获取信息的同时,还能自动积淀语言,文化、形成语感.整体理解文章,实现欣赏性阅读,提高语言悟性,使语感积淀达到完美程度.     

高中英语阅读创造性教学模式初探

培养阅读策略,培养语感,特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力是现行高中英语新课标中关于阅读技能的教学目的。阅读的过程是对语言的认知过程,阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力。也能培养学生的审美情趣,学会欣赏英语文学作品的美,通过自然渗透,陶冶学生良好的情操。     

论英语文学在研究生公共英语教学中的融入效用

文学作品是训练语言和思维技能的载体,阅读英语文学作品,有助于了解英语国家的历史文化、哲学观念和艺术传统。在研究生公共英语教学中融入英语文学阅读与欣赏,可以改变非英语专业研究生拘泥于词汇和语法等语言形式的被动式学习,促使他们主动通过阅读英语文学作品来加深对语言文化的了解,并借助内隐认知的自发性成效更好地掌握语言的内在规则,增强语言学习的自信,体会语言世界的快乐。     

文学分析与大学英语学习能力的培养

本文主要探讨在大学英语教学中对文学作品处理的意义和方法。文章认为在大学英语的教学中重视对文学作品的阅读,运用基本的文学分析手段对文本进行分析可以达到提高非英语专业学生英语语言应用的能力、跨文化交际的能力和认知能力的目的。在具体操作上可以根据学生的层次和特定教学目的,侧重对单词内涵、句式特点、跨文化知识及创造性思维及逻辑思维的培养,加强对学生听、说、读、写各项技能的训练。     

中学生文学兴趣的激发与能力培养

培养学生文学兴趣是学生鉴赏文学作品的基础,在汉语文教学中,教师应该注重培养学生的阅读兴趣和课外阅读能力,通过阅读文学作品提高学生的写作水平能力和语感,使学生提高语言组织和思维表达能力,广泛认知文学的重要性。     

英语泛读教学中“希腊罗马神话”和“圣经”文化知识的输入

文化差异是英语阅读的主要障碍之一.英语泛读教学要重视语言教学与文化教学的融合,在遵循文化移入基本原则的基础上,运用文化渗透、文化旁白、文学作品分析和文化多棱镜法输入希腊罗马神话和圣经文化,利用其在英语语言和文化中的影响,培养学生的跨文化交际意识和学习西方文化的兴趣,提高学生的阅读能力.     

浅谈新课改下的高中英语阅读教学

在我国的高中英语教学中,阅读课的教学一直是最受重视的教学环节.原因很简单,阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力.阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力."侧重培养阅读能力"是教学大纲规定的高中英语教学目的之一.是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法.加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件.在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力,也能培养学生的审美情趣,学会欣赏英语文学作品的美感,通过自然渗透,陶冶学生良好的情操.     

核心素养视域下英语文学作品导读教学例谈

阅读英语文学作品对于培养学生的核心素养具有积极作用。结合课例探讨了基于核心素养培养的六个内容要素,即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。对英语文学作品导读进行策略规划,能有效地培养学生英语学习的关键能力和必备品格。     

初中英语文学阅读体验式探究活动课教学模式研究

"体验式探究"教学模式是以语言促思维,阅读促发展为理念,引导学生开展经典英语文学作品阅读,在阅读活动"体验式探究"过程中促进学生语言思维习惯的养成。阅读活动课引导学生在参与有意义的体验式阅读活动中探究文本主题信息、文本语言美、文本结构美以及文本情感美等,促进学生在体验式学习中学会分析和处理文本信息,综合概括文本主题的特征和本质,培养语言思维的习惯。     

刍议高中英语教学中的欣赏性阅读

欣赏性阅读指的是在阅读文学作品时获得赏心悦目的美意,是一种审美阅读。义务教育对欣赏性阅读的要求是：能够初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。在中学英语教学中开展欣赏性阅读能培养学生的英语阅读兴趣,在学生发展语言技能以及学习语言知识方面都非常有利。本文对在高中英语教学中引入欣赏性阅读的意义和英语欣赏性教学的重点进行了分析,提出了一些提高高中英语欣赏性阅读能力的相关措施,以提高中学生的英语阅读能力。     

基于SCOOP模式的小学英语绘本阅读教学实践——以黑布林英语阅读小学“The big fire”为例

阅读教学是发展学生英语核心素养的重要渠道,小学英语绘本阅读教学则是提升学生思维品质的重要途径。小学英语绘本阅读作为英语阅读教学的有效补充方式,能发散学生的思维,引领学生在策略性、可视性的SCOOP深层阅读体验中唤醒学生的语言认知,在层次渐进的阅读活动中搭建故事语言支架,发展和提升学生的阅读能力。     

文学作品阅读指导方法初探

在文学作品的解读指导中,引导学生深入文本,进入角色,领会艺术形象的精神境界,与艺术形象精神交融,对作品的语言运用、情节安排等艺术特色和作品的思想感情倾向形成自己的体验和感悟,能够有初步的赏析和评价,就是抓住了阅读文学作品的根本,也就能逐步培养学生阅读文学作品的能力。     

2017年浙江省中考文学作品阅读导向探析

2017年浙江省各地市中考语文卷文学类作品阅读题,命题者更看重作品的文学性、虚构性对学生情感、想象与思维的培养.以文体视角命制中考文学类作品阅读题,有助于读者(学生)更好地把握文本的特质,便于命题者更好地考查学生阅读文学作品的能力,基本实现对学生语文核心素养的考查,为学生开辟更多阅读空间与角度,发展学生的阅读能力,培养有体验有策略、有立场有观点且能诉诸合理表达的未来公民.