“乐学”策略在初中信息技术教学中的应用

“乐学”是一种新型教学理念和策略,在初中信息技术教学中引入乐学策略,不仅能为学生营造趣味、和谐、轻松的学习环境,也能显著增强学生对信息技术知识技能的掌握效力。文章探讨了乐学策略在初中信息技术教学中的应用价值,从创设信息技术教学情境、实施游戏教学、开展项目驱动及优化评价机制四方面,论述乐学策略具体的应用途径,旨在为教育工作者创新信息技术教学模式提供有力的参考。     

信息技术教学中的“乐学”策略

随着新课改的不断推进,在信息技术科学中,教学策略在不断更新。本文针对信息技术教学中的"乐学"策略进行深入研究。在实施"乐学"教学中,能够让学生在快乐中学习和思考,提高学生的学习兴趣,提高学生对信息技术的学习兴趣,增强学习动力,提高教学质量。在新课改背景下,对中学生实施"乐学"策略的教学方式,提高了信息技术教学的整体质量。     

运用信息技术 优化课堂教学

当今教学的改革和创新,本质上就是传统的以“教”为中心的教学变成以“学”为中心的教学,促进师生角色的根本转变,充分发挥学生的主体作用,让学生会学、乐学,培养学生的学习能力。信息技术的发展和普及,要求教师在课堂教学中要合理运用信息技术,围绕信息技术与课程整合努力探索,促进课堂教学的优质高效。     

中学信息技术教学中的“乐学”策略

实施"乐学"策略,让学生在快乐中学习与思考,让学生觉得学习是很有乐趣的事,是引发学生学习兴趣,形成学习动机,提高教学质量的有效途径.在中学信息技术教学中可采用以下几个主要"乐学"策略:一是细化教学目标,丰富教学内容,使学生从满足求知需要中获得学习乐趣;二是创设真实情境,改进教学策略,使学生从满足娱乐需要中获得学习乐趣;三是注重真实性评价,强化主体意识,使学生从满足成功需要中获得学习乐趣.     

信息技术教学环节与反思——“乐学”策略的应用

随着信息技术时代的到来,信息技术在教育教学中的重要性日益突显。以教学环节为基础,论述教师在信息技术教学中如何实施"乐学"策略,让学生以轻松的学习心态获得知识,以愉悦身心主动参与课堂活动,游刃有余地应用所学知识解决实际问题。     

"问题阅读"策略在化学教学中的应用

阐述了在化学教学中培养学生阅读能力的重要性和“问题阅读”策略的具体内涵.通过案例说明在课堂教学中如何运用“问题阅读”策略,指导学生阅读教材,自主建构知识体系,在学习解决问题的过程中,培养学生发现问题的能力,从而使学生由“学会”变成“会学”、“乐学”.     

小学信息技术教学方法浅析

“兴趣”是最好的老师,同时也是激发学生创新的原动力。激发学生对信息技术学科的兴趣,学生才爱学、乐学,才会去创新。在教学中如果教师以班集体中的一员的角色出现,和学生一起学习,一起探讨学习中发现的问题,将会使整个课堂气氛更加和谐融洽。     

乐教乐学云平台支持下的PBL应用研究——以小学信息技术为例

随着信息技术的发展,在网络环境下开展教学已成为热点,文章依托于乐教乐学云平台,依据建构主义学习理论和情境学习理论,从教学准备、教学过程、评价反馈三个方面设计了乐教乐学云平台支持下的PBL流程,并在西安市阎良区某小学四年级进行了教学实践。结果表明,乐教乐学云平台支持下的PBL能够有效解决传统课堂学生学习兴趣不高、动手操作机会少、能力弱等问题,从而增强学生对信息技术课程的学习兴趣,提高学生的实践能力,培养学生利用信息技术解决实际问题的能力。     

“乐学”效应在地理教学中的应用

探索学生爱学、好学、学好地理的心理体验,形成和发展地理教学的“乐学”效应,已成为地理教师普遍关心和重视的课题。 长期的地理教学实践表明,“乐学”效应的功能在于改善学生的心理准备状态;良好的地理学习心理状态,能形成理想的学习情景氛围,产生乐学的心理效应。《地理教学大纲》在中学地理教学目的中强调指出,培养学生“学习地理的兴趣、爱     

让课堂充满活力——地理教学中培养学生兴趣的几点体会

乐学就是让学生愿意学习、主动学习,越学越有味,乐在其中。孔子说：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”何以乐之,古人云：“教人未见其趣,必不乐学。”因此,能否调动学生学习的积极性是学生能否乐学、教学能否成功的关键所在,学生只有对教师所教的课有兴趣,才会乐意学习,教与学才能在轻松愉快的氛围中完成。为此,在地理教学中教师要想方设法激发学生的学习兴趣。     

试论“乐教乐学”教学策略的理论依据

从心理学的角度探讨了乐教乐学教学策略的理论依据。包括六个方面,乐教的情绪情感依据、乐教的评价依据、乐学的生理心理依据、乐学的情绪情感依据、乐学的动力依据和乐学的人格依据。文章同时指出教学策略还需要今后做更深入的研究。     

浅谈《概率论与随机过程》课程教学

《概率论与随机过程》是电子信息类专业的一门重要的学科基础课,该课程不仅具有较强的理论性,还具有较强的实践性。因此在课程教学中,如何有效组织课程内容,提高学生学习兴趣,进而开拓学生思维,是本课程教师应该深思的问题。文章结合作者的教学经验,对该课程的教学方法进行了总结和探索。     

信息技术教学面临的困境与对策探研

信息技术教学的开展能够对学生综合素质的提高起到关键的促进作用,但当前的信息技术教学仍然存在很多问题。教师在信息技术教学中应巧设趣味导入,激发学生的学习欲望,创设直观、形象的教学情境,调动学生的学习积极性,合理规划教学内容,拓宽学生的思维,完善评价机制,提高学生的实践能力。     

“学习强国”高教平台混合教学干预机制研究

高教应探索多种信息技术平台的混合式教学策略。"学习强国"自学平台具有强大的教学干预功能,普遍作为高教规定自学内容,限定在线学习时长,因此,采取混合教学并将"学习强国"自学机制纳入教学干预体系,通过在线学习数据的采集和分析,将学习强国学习纳入学生学业测评、学习动机自评研究中,教师个性化教学设计评价,形成"学习强国"的特有教学干预机制,充分发挥特殊的教学环境下混合式教学的课程效果,在激发学生的学习动机、提高特定学习环境下的自我调节能力上,形成教学干预的"变速箱"机制与"加速器"功能。     

《FLASH动画制作》教学模式初探

《flash动画制作》是一款操作性很强的专业软件,本文对于如何有效开展此课程进行了一些思考和实践探索,在教学实践中形成了“实例导学、任务促学、评价乐学”的教学模式,并取得了较好的教学效果。     

高中信息技术教学中合作学习的有效性探究

合作学习是新课改提出的三大学习方式之一,目前已是高中信息技术教学的有效教学策略之一,在培养学生良好的信息素养、合作能力和合作精神方面起着重作用,同时有利于提高高中信息技术课堂教学质量,优化学习效果。目前在信息技术教学中,存在着合作学习形式化现象,合作学习的有效性欠佳。     

大学语文"快乐教学"论

快乐学语文符合素质教育所倡导快乐学习和自主学习的理念,是值得大学语文教师探讨的一个永恒话题。大学语文教学应充满激情,创新教学模式,打破常规教学方法,通过多种途径,从而实现教师快乐教学、学生快乐接受的目的。     

应用点阵笔技术 改进数学课堂教学---小学数学“统计与概率”教学实践的思考

新课标强调培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力,这也是培养学生综合素质的关键。文章以“统计与概率”教学实践为例,对应用点阵笔技术改进数学课堂教学进行探究,以改变课堂教学生态,让数学课堂充满趣味性、探索性与创造性,激发学生学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。在教学中,教师要注重突出学生的主体地位,发挥学生的主体作用,促进学生思维发展。     

试论注重统整联读播种深度学习的种子

阅读教学需要在获取信息的过程中与学生原始的认知经验进行联系,促进学生思维深入发展。联读决定了教学不能始终局限于某本教材,而需要在统整联结的基础上拓展学生的认知思维,为学生核心能力的发展奠定基础。要注重思维发展,让联读策略归有根植;注重深度学习,让联读策略行有方向;注重考量研制,让联读策略实践推进。     

《高级选线技术》课程案例化教学改革

《高级选线技术》是石家庄铁道大学道路与铁道工程、交通运输工程专业研究生一门重要的学位课程。课程涉及的内容多,而现有的以课堂基础理论为主的教学方式很难激发学生学习的积极性和主动性。在结合多年教学经验和科研的基础上,进行《高级选线技术》课程案例化教学改革,期望通过设计案例完善现有教学方法,激发研究学习的积极性,培养研究生综合素质和科研创新能力,掌握现代信息技术在铁路选线设计中的应用。