大数据实验室建设与应用研究

大数据应用的优势是对数据价值的分析和利用,大数据技术应对的是价值与数据之间的博弈,是大数据价值体现的手段和方法,大数据人才培养是推进大数据技术进步的基本保障。大数据实验室是进行大数据实验教学、科学研究与社会服务的主阵地,是高校学科专业建设强有力的支撑。基于当前大数据专业建设和人才培养的要求,提出了大数据实训平台的网络结构,对主流大数据技术进行了介绍,对主要的大数据开发工具进行了分析。     

也论大教育

1 首先我们要探讨的问题是,何谓大教育,或者说,要给大教育下一个比较科学的定义。关于大教育的定义,国内理论界的看法基本是一致的。都认为,并不是因为教育的规模大就称之为大教育,大教育是与大生产、大科学、大经济相联系的,还有的同志更明确地指出,所谓大教育是以大经济为基础、以大科学为内容、以大生产为服     

"大我"与"小我"--教育理论的改造

在我们的术语中有一个“大我”、“小我”的说法,意思是：社会是“大我”,集体是“大我”,个人是“小我”。集体是大的,社会是大的,个人是小的。     

大数据挖掘与价值发现

自从大数据进入了人们的视线之后,人们普遍讲的是三个字“大数据”。它讲的是”PB时代”的科学（PB指petabyte,是较高级的存储单位。即海量存储时代）,本质上大数据的挑战是PB时代的科学的挑战。大数据的主要来源有三个方面,第一是自然界的大数据,如卫星每天绕着地球转所要下载的数据量;第二是生命大数据、生物大数据,尤其是每一个人体的大数据;第三是社交大数据,如每天你用手机、电脑所产生的数据。     

用好大数据须有大智慧——准确把握、科学应对大数据带来的机遇和挑战

<正>拥有大数据是时代特征,解读大数据是时代任务,应用大数据是时代机遇。大数据作为一个时代、一项技术、一个挑战、一种文化,正在走进并深刻影响我们的生活。党的十八届五中全会提出,要"实施国家大数据战略"。实施国家大数据战略,必须理性认识大数据,准确把握其带来的机遇,科学应对其带来的挑战,用大智慧实现大数据的大价值。理性认识大数据     

“大教育”观念与高等教育自学考试

大教育的兴起与世界高等教育的发展走向 当今世界,随着经济社会生活扩大化、综合化的发展,教育领域则出现了“大教育”的趋势。纵观国际社会,大教育观的出现已有近百年的历史,而在中国对大教育的论及则是近十年来的事。 所谓大教育,不仅是指它的规模大,与大经济、大生产、大科学紧密相联,而且是面向现代化、面向世界、面向未来的教育。它是以大经济为基础、以大科学为内容、以大生产为     

大师资推进高校“大思政课”建设的若干思考

“大思政课”为新时代思政课建设指明了方向。思政课程是落实立德树人的关键课程,各类课程和思政课程同向同行,形成大思政工作格局,建好“大课堂”“大平台”“大师资”,是理解“大思政课”的四个层面。建设“大思政课”,“大师资”是关键。创新教研活动载体、加强集体备课制度建设、通过团队学习提升综合能力,是构建“大师资”体系、推动“大思政课”建设的路径选择。     

莫以善小而不为

现在有一种倾向,某事某物前面冠一个“大”字,立刻使人肃然起敬,仰慕钦羡,得到高度重视。反之,框上一顶“小”帽,则会遭到忽略、冷落。所以人们挂在嘴上,流于笔端,见诸文件报告的,常常是大思路,大方针,大动作,大步伐。论的是大问题,讲的是大方向,订的是大目标,求的是大成就,抓的是大典型,打的是大战役。除了在总结的末尾,批评与自我批评时,在失误、缺点、不足、毛病前面用几回“小”以外,小字已没啥用场,很不吃香,有时甚至波遗忘。     

教育文摘

与小生产、小经济、小科学相适当的传统教育观,是小教育观;与大生产、大经济、大科学相适当的现代教育观,是大教育观。大教育观认为:教育是一个多样化的、开放的、综合的大系统。过去,教育主要是指学校教育,从幼儿园、小学、中学到大学,这是小教育观。毫无疑问,学校教育是多样化教育的主体,但教育大系统不     

中国工程院院士徐宗本:大数据的挑战和问题

在方法论方面,大数据带来了三大挑战。第一,是分析基础;第二,计算的模式与计算方法需要推倒重来;第三,根本性判定需要条件。大数据的挑战和问题谈论大数据是时代话题,拥有大数据是时代特征,解读大数据是时代任务,应用大数据是时代机遇。这四句话概括出大数据时代。从本质上说,数据,就是指资料的信息化、数字化,大数据的复杂性体现在四个方面,第一,海量性;第二,实践性;第三,异构性;     

《淮南子》"大美"之境论

《淮南子》的大美之境是一种汇融万千、宽宏博大、真善美和谐统一的审美理想观。大美的理论前提和哲学依据是大“道”。大美的表现特征为无限丰富性、大审美观视野和雄浑壮大的审美形态,大美的内涵是真善关的和谐统一的“神化”境界。大美之境是汉初时代精神的突出表现,对中国的审美文化传统产生深远影响。     

关于大学教学的若干问题思考

大学课程是学科专业教育的大课程,而不仅仅是大学教师所任科目的小课程;大学课程质量应该是包含日常课堂教学质量、学期学年质量、学级学届质量在内的系统大质量;大学课程管理应该是按大课程观、大教学观、大质量观要求来进行组织运行、质量评价的管理。所以,当代大学教学应树立大课程、大教学的观念,具有大效益的思想。     

论西部大开发与西部人的几个问题

论述了西部大开发与西部人相关的五个重大问题,并提出了一些新的观点和见解。认为：西部大开发,首先要靠西部人,这是西部大开发的基础和立足点;西部大开发,首先要开发西部人,这是西部大开发的根本和着眼点;西部大开发,首先要用体制创新来开发人,这是西部大开发的重心和着力点;西部大开发,首先要发挥西部现有人才的作用,这是西部大开发的关键和依托点;西部大开发,每个西部人应有“我是西部人,先从我做起”的自觉理念和行动,这是西部大开发的保证和落脚点。     

试论侗族大歌的分类及其艺术特征

侗族大歌被世界知名人士称为不仅是侗族音乐的瑰宝,还是中华民族音乐的瑰宝。据调查侗族大歌的种类很多,分别有鼓楼大歌、声音大歌、戏曲大歌、叙事歌谣、礼俗大歌、儿童大歌等类型。侗族大歌是多声部音乐、不需要人指挥,也不需要伴奏的一种民间音乐。同样侗族大歌也是一种无文字传承歌声,都是通过祖辈们口传心授的方式传承给父辈、父辈在传唱到下一辈人。这足以说明侗族歌谣一直都是口传心授的方式传承给下一代。本论文试图对侗族大歌进行分类,进而探讨侗族大歌的艺术特征。     

喷嚏能打多远

最近一段时间,大齐的心情很好。大齐心情好,就不时地把嘴巴张得大大的,闭着双眼,皱皱鼻子。他这是要干什么?"阿——嚏——"大齐使足了劲儿,打了个超级大喷嚏。大齐的喷嚏还没打完,抱怨声就四起。"周大齐,你想死啊!"这是金多典型的"金氏语言"。"周大齐,你能不能注意点儿,这是     

化大为小，大单元教学的一种实施策略

大单元教学是在新课改背景下产生的一种全新的教学方法。化大为小是实施大单元教学的一条有效路径,表现为提炼单元大概念,将大概念划为若干小概念;提出单元大问题,将大问题分解成若干小问题;设计单元大任务,将大任务分解成组合式小任务。     

大数据与教育大数据探索

人类社会已进入大数据时代,大数据的利用已受到广泛的重视,并产生了巨大的应用和商业价值。教育领域的大数据被认为是大数据的一个重要领域,大数据与教育的融合是现代教育发展的必然要求,基于大数据及其教育领域应用探讨是我们值得研究的问题。     

辨明大单元教学中的三个认识误区

大单元教学存在三大认识误区,应拨乱反正:第一,大单元教学一定不是传统的单元教学,因为此“单元”非彼“单元”,大单元教学的“单元”是课程单元,是最小的教学单位,是学习单位;第二,大单元教学不是要求一次性整合单元全部课文,大单元的“大”不是指整个单元,而是指大概念(大观念)、大情境、大任务,根据实情、学情组织一次或者数次大单元教学;第三,单篇教学也可实施大单元教学,只要是以大概念的理解为核心,把诸多元素统一在一起的一次完整的学习事件,也是大单元教学。     

看《收获》

位于的头条中篇小说《扎刀令》,是红柯缝制出的一件大衣裳。说它“大”,既是大叙事的“大”,也是尺寸的“大”。我们知道,衣服的大小其实取决于人,谁穿的,量体才能论衣。《扎刀令》是关于花儿与少年的,是关于一个少数民族的血性和虔诚的,大叙事在红柯早已习以为常,他把一个     

基于大概念的中小学跨学科教学优化

跨学科教学的出发点是实现学生的深度学习,促进学生对知识的理解和迁移,使学生掌握系统化的知识。大概念是少而精的知识概念,是关于知识学习的元认知,意味着大视角、大思维、大主题、大结构等。教师基于大概念的跨学科教学可以大概念为核心,建构结构化的跨学科教学任务;以大概念为依据,形成利于学生主体性发挥的教学设计;以大概念为支撑,设计助推学生学习的跨学科任务;以大概念为基石,驱动学生跨学科学习走向真实生活。