试论整体教改实验与教育理论研究的深化

党的十一届三中全会以来,我国教育界对中小学的教育科学研究和教育改革实验有了长足的进步。教育改革实验中有单科、单项教改实验,有整体教改实验,而后者则是教改实验花丛中的奇葩。取得了十分可观的成就。正为此,笔者认为分析、总结我国普通中小学整体教改实验的经验,并加以理论概括,探讨整体教改实验与教育理论研究深化的必然联系,实有必要。 应该指出的是,整体教改实验对教育领域的改革探索是比较广泛和深入的,其理论假设也在不断地得到教育实践的验证。以理论指导实践,并在实践中验证、丰富和发展理论。我们透过整体实验的教育改革措施及其理论假设,可以从中得到什么理论启示呢?换言之,整体教改实自身揭示和蕴含了哪些教育原理呢?仔细分析我国普通中小学的整体教改实验,可以发现其中的教育实验原理、教育整体性原理、教育民主化原理、个性教育原理才是真正的晶莹璀璨体。笔者认为这四大原理对于丰富、充实我国的教育理论体系,改变陈旧的教育思想观念,有力地指导教育实践,有其不可忽略的意义。     

孙宝书

孙宝书山东省龙口市黄城镇人,1937年10月生。龙口市实验小学校长,中学高级教师、全国优秀教师。孙宝书在中小学执教40年,积累了丰富的教学及管理经验。在他的领导下,龙口市实验小学成为烟台市和山东省的教改实验窗口、教育研究基地和教育示范中心。他直接主持开展的小学语文“大量读写,双轨运行”整体教改新体系,被专家们称为“小学语文教改的新曙光”,受到了国家教委领导,国内教     

教育系为我省教改实验人员举办两期培训班

一九八四年十月十二日,我院教育系为了适应我省各地教育行政部门和部分中小学开展各种类型教改实验班,进行教育改革的需要,举办了两期教改实验人员短期培训班。培训班主要讲授“教育的‘三个面向’与中小学教改实验”、“我国中小学教改实验现状和外国教改动态”、“中小学少年儿童的心理特点”、“教育科学研究的基本方法和实验方案的设计”、“关于处理实验数据的     

部分省市“小学教改实验工作研讨会”综述

为了积极贯彻《中国教育改革和发展纲要》的指示精神,加强教育改革和发展的理论研究和实验,来自北京、山东、甘肃、湖北、山西、安徽、辽宁、江苏、浙江等地的实验小学的同志,聚会在十月的宁波,参加了由中央教科所《教育研究》杂志社、杭州大学教育系和宁波市江北区教育局联合主办的“小学教改实验工作研讨会”。一些教育实验方面的专家学者和宁波市教委、教科所的领导出席了会议,并作了学术报告。一些在教改实验方面颇有成效的学校的校长也在会上介绍了各自的实验情况,如南京市琅琊路小学的“小主人教育”,杭州市紫阳小学的“良好班队集体的优化建设”,温州市水心小学的“市场经济与社区教育”,宁波市江北区实验小学的“区别教育”等。与会者围绕“贯彻《纲要》精神,深化教改实验”这一主题,重点从三个方面进行了比较深入的探讨。     

沪京汉杭四市部分小学整体改革实验取得成效

上海、北京、武汉、杭州四城市协作进行的小学整体改革实验,第一轮实验已经或即将结束,实验结果表明,参加实验班的学生素质普遍高于普通班。小学教育整体改革实验是在学校教育改革由单项、单科改革的基础上发展起来的。自1983年以来,上海市的华东师大附属小学、杭州市的天长小学、武汉市实验小学、北京市的宏庙小学等率先开始了这一实验。这些地区的高等师范院校教育系,教育科学研究所对他们进行了热情指导和合作研究,国家教委有关部门和省、市教育行政领导对实验也极为重视和支     

关于我国中小学教改实验的几点思考

十一届三中全会以来,教育改革实验在我国中小学蓬勃开展,一度形成“实验热潮”。近段时期,大家在这股热潮后逐渐冷静下来,一些教育专家提醒教育实验要保持科学的态度,对各种实验研究既要大力支持与爱护,又不能拔苗助长;教育领导部门和开展实验的中小学校更迫切地寻求实验理论研究的帮助;对教育实验的评价研究也成了共同关切的课题……教育实验的现状貌似冷,实为深。为使我国中小学教改实验沿着正确的方向健康发展,我们感到有必要就教改实验的性质、目标、选题、评价等问题联系实际作些探讨。     

优化社会环境 促进整体改革——整体改革面临的困惑及思考

我国中小学教育的整体改革实验,经历了近十年的认真探索和奋力实践,无论在实验的规模上,还是改革的深度上,都取得了可观的进展.已取得的成果表明,整体改革不仅符合当今世界初等教育的改革发展趋势,而且也适应我国经济、社会进一步发展对教育提出的急迫需求.整体改革在我国教育界已经开始得到承认和重视.据统计,今年由国家教委举办的我国首届教育科学优秀成果评选活动中,整体改革实验有5项获奖(一等奖3项,二等奖2项),占到中小学教改成果的1/3.对于整体改革实验中的广大探索者来说,这无疑是一个良好的信息.但也毋庸讳言,从全国的发展进程来看,多数地区、多数实验学校的整体改革目前还处于进程缓慢、处境艰难的状况.我们认为,整体改革的核心     

新时期中小学语文教改实验的追溯与审视

教育上的重大改革,往往是从教改实验开始的。我国中小学语文学科的教改实验,是教育界最为活跃、最为成功的实验领域之一。新时期的30年里,一大批中小学语文教师投身教改实验,在识字教学、阅读教学、作文教学和语文教学整体改革等四个领域进行教改尝试,取得了丰硕的成果。     

关于“中小学整体衔接实验”的思考

根据国家颁布的《九年制义务教育法》,对中小学进行整体衔接改革实验的目的,是为了克服目前小学与中学各自封闭的弊端,克服目前中小学在教育、教学上的重复、脱节,甚至矛盾的状况;也是为了摸索一条九年义务制教育改革的新路子,能从理论和实践的结合上为普通中学“就近入学”原则下的教育改革提供参考依据,从而逐步过渡到中小学九年一贯制。 强调中小学街接的整体性,意味着中、小学教育主管部门与校长、教师要把衔接问题置于     

创造教学实验分类研究

强调“创造”教学思想及教学实践在中国教育史上由来已久.明确倡导“创造教育教学”并付诸实践者至少在20世纪30年代已经出现.80年代初创造教学再次成为关注的焦点.影响较大的创造教学实验有:上海市和田路小学、北京市香厂路小学等学校进行的“课外活动”式创造教学实验;北京161中学刘文明,天津市上海道小学赵植檀,山东省“双序结合整体教改实验”创造活动课题组张景焕等人进行的“创造课”教学实验;陕西师大张熊飞主持的“诱思探究教学”实验;北京市朝阳区幸福村中心小学马芯兰的“四性教学法”实验;广州星海音乐学院赵宋光组织的“综合构建数学教学新体系”实验;天津市教科院科张武升等人主持的“创造性思维与个性教学模     

对教育整体改革实验若干问题的思考

自80年代后半期以来,我国中小学的教育整体改革实验逐渐形成了一股浪潮。许多教育行政部门的领导有意无意地把促进学校竞争的杠杆放在整改实验上,许多学校的领导自觉或不自觉地把推动本校发展的“赌注”押在整改实验上,许多教育科研人员则或多或少把探索教育模式、建构教育理论的希望寄托在整改实验上。整改实验事实上已成为当前我国中小学教改实验的热点与重心所在。     

2002年中小幼教育科研优秀论文评选活动通知

为了更好地交流教育科研成果,增强教改和科研意识,提高教师的研究能力和理论素养,进一步繁荣教育科研事业、促进教育改革和发展,《上海教育科研》杂志、上海市教育科学研究院普教所及部分省市地区教科所,将联合举办中小幼教育科研优秀论文评选活动。 一、参加对象 中小学幼儿园教师、教育行政领导、教科研人     

教改实验若干要点问题的理性思考

教改实验若干要点问题的理性思考韩延明曲阜师范大学教育科学学院一、关于教改实验的着眼点问题《中国教育改革和发展纲要》明确指出：中小学教育是为我国现代化建设培养跨世纪复合型优秀人才的奠基工程，必须努力实现由“应试教育”向“素质教育”的转变，但素质教育是一...     

情境教学—情境教育的时代特征与意义

本世纪以来,我国教育改革与实验曾两度形成高潮。第一次高潮出现在ZO～3O年代,以陶行知、晏阳初、梁漱仅为代表的一批学贯中西的教育大师,在革新教育、改造社会的旗帜下,开展了以生活教育、平民教育、乡村教育等为内容的一系列著名的教改实验,在中国当代教育史上留下了辉煌的一页。第二次高潮形成发展于十一届三中全会以来的近二十年间。这一时期教改发展的一个重要特征,是长期工作在教改第一线的广大中小学教师充当了教育改革的推动者和探路人,成为新时期教育改革与实验的主力军。其中,～批思想解放、眼光敏锐、具有强烈改革意识…     

教改实验对教育理论的呼唤——中小学教改实验现状试析

当前,中小学教育改革发展迅速,呈现出一派蓬勃景象。对中小学教改做一个纵横观,可以看到以下特点:教改典型涌现越来越多,实验课题越来越广,“热点”转移越来越快,对教改科学化要求越来越高。这些特点反映出一个紧迫而值得重视的动向:教改实验对教育理论的呼唤——要求教育理论面向实际,指导实际。下面,从五个方面来谈。首先,教改典型层出不穷,从几颗“新星”到“群星”灿烂,长江后浪推前浪,各     

我省中学教改的几个特点

我省中学教育改革是逐步开展起来的,它大体上经历了三个阶段:一是起步阶段,主要是一些重点中学进行教学方法改革和单科教学改革。二是发展阶段,教学改革由单学科向多学科综合改革发展,逐步重视教育理论的学习和教育科学的研究,城市和农村都有一些中学办了教改试点班。三是提高阶段,即教育思想逐步转变,出现了德育、出现了德育、劳动技术教育改革和中学、中小学或中小幼一条龙整体改革的萌芽。综观我省中学九年教改,具有以下几个特点:     

教改，首要的是科学态度──与吴剀先生话“整改”

教改，首要的是科学态度──与吴剀先生话“整改”本刊记者吴剀记者吴剀：男，６０岁，北京人。曾多年从事小学教育、杂志编辑、教育学科研工作。现为北京南教育科学研究所副研究员、北京南少先队工作学会副会长。１９９４年１２月上旬，吴剀先生回全国中小学整体改革专业...     

论教育技术实验本质及价值

一、20世纪90年代以来我国的教育技术实验概况 1．90年代以来教育技术实验进入一个蓬勃发展时期 其一,涌现出了一批规模较大、影响较广的教育技术实验项目。如：电化教育促进中小学教育优化课题实验、小学语文“四结合”教改实验、电化教育促进中小学由应试教育转向素质教育的实验研究、     

欢迎订阅2015年度上海教育科研

《上海教育科研》杂志是由上海市教育科学研究院普通教育研究所主办的学术月刊,全国中文核心期刊、上海市中小学优秀期刊,刊登全国各地教育理论研究、教育改革的最新成果和动态,在人大《复印报刊资料》教育科学类中全文转载名列前茅,深受教育科研工作者和教师欢迎。《上海教育科研》杂志面向基础教育,注重学术性与普及性相结合,理论性与实践性相结合,科学性与可读性相结合,开设理论经纬、教改前沿、     

教育实验的理论与实践学术讨论会综述

近十年来,我国中小学教育实验发展迅速,开展教育实验的地区、学校日益增加,规模日益扩大,类型日益多样。在教育实验的热潮面前,人们感到教育实验的许多理论和实际问题亟待探讨和解决。为此,由中央教育科学研究所教学法研究室和华中师范大学《教育研究与实验》杂志社联合发起的教育实验的理论与实践学术讨论会于1988年10月25日至28日在武汉召开了,50余位来自18个省市的有一定影响的教育实验项目的负责人、教育实验理论工作者出席了这次学术会。与会代表交流了各地教改实验信息,对我国教育实验的理论成果和实践成果作出了