自主合作学习英语课堂教学模式探究

基于自主合作学习的英语课堂教学模式,是在“自主学习”、“合作学习”的基础上构建的“课堂教学”,其核心是学生通过教师指导、个人独立和小组合作的自主学习,在课堂上通过展示、诠释自己自主合作学习的成果来体验参与教学,实现了“以教为主”向“以学为主”的重心转移,促进教学方式、学习方法的改变,使课堂从“教为中心”转向“学为中心”,从注重结果转向注重过程、从注重知识转向注重方法和能力.     

您的乐队里还有“南郭先生”吗——关于小组合作学习的思考

小组合作学习是一种以合作学习小组为基本形式,在课堂上给学生合作的机会,旨在培养学生团体的合作和竞争意识,发展交往与审美的能力,强调合作动机和个人责任的一种学习方式。但目前,在一些课堂上,合作学习往往只见其“形”,难觅其“实”,许多学生正如混在乐队中的“南郭先生”,“滥竽充数”。     

美国中小学的“合作学习”教学方式

“合作学习”是近年来比较受美国中小学推崇的一种教学方式。与传统的教学方式不同,“合作学习”强调学生的“学”,而不是教师的“教”,它主张以小组为基本单位,以同组成员之间的互助合作为基础来进行学习。因此,将“合作学习”称为一种学习方法更为贴切。“合作学习”为学生提供了一个团结、友爱、互助合作的愉快的学习环境,其目的在     

语文课堂小组合作学习中的低效表现及改进策略简

合作学习被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”,《语文课程标准》（2011年版）强调要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。合作学习是相对于‘个体学习”与“竞争学习”而言的学习方式,是在教师组织下学生之间的合作,是一种以合作小组为基本形式,学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习。合作学习强调学习的交往性、互动性、分享性,其目的是提高学习效率,培养学生良好的合作品质和学习习惯。     

数学教学中如何开展合作学习

“在合作中学会学习,在学习中学会合作”,这句话恰恰表明．合作学习既是学习取得成功的条件,同时其本身也是一种重要的学习目标。人际交往技能．从大的方面可以划分为“对话”与“共事”技能．有的学者称之为“维护功能”和“任务功能”。     

以《陈情表》为例谈“活动单导学”教学模式

“活动单导学”是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习,实现教学目标的过程。此模式以“活动单”为学生的学习载体,以“合作学习小组”为基本的学习单位,以“自主、合作、探究”为主要的学习方式,     

合作学习中的常见问题及解决策略

合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充,已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中,这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式,促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。但值得注意的是,目前在教学实践中的“小组合作学习”往往存在重形式、缺实效的现象,小组合作学习未能充分发挥其优势作用。有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。本文就分析在“小组合作学习”中出现的一些常见问题,从而找到有效开展“小组合作学习”的策略。     

有效性:小组合作学习的价值追寻

“自主、合作、探究”是《语文课程标准》中一条全新的教育理念,全国小学语文研究会理事长崔峦同志在第四届全国青年教师阅读教学观摩活动中提出了“充分自主、有效合作、适度探究”,很好地为这条重要的教育理念进行了定位。特别是“有效合作”,可以说一语道破天机。小组合作学习是阅读教学中经常被采用的一种合作学习方式,有着其十分独特的优越性。学习个体之间相     

关注“合作学习”中学生思维独立性的培养

“合作学习”是新课标在关于学习方式上提出的有效的数学学习方式之一,其基本理念对培养学生的合作意识和能力、团队精神,特别是它在改变课堂的学习气氛、促进学生的能力和非认知品质的形成等方面,有其特有的功能。但是,在新一轮课改的大潮中,教师在实施“合作学习”的过程中,有时出于对“合作学习”的认识不够或过于追求合作的学习形态,往往会忽视学生思维独立性的培养,这是不符合“合作学习”的要求,更不符合素质教育的要求。长此以往,也许会使一些学生失去自我,丢失个性。因此,我们在开展“合作学习”的过程中要关注学生思维独立性品质的…     

让学生学会合作学习

合作学习旨在让学生通过合作学会合作，从而培养学生的合作精神、合作能力。这是当代最受欢迎的教学策略之一，但在其蓬勃发展的背后也隐含着忧虑。许多教师在采用合作学习组织课堂教学时存在误区，其主要表现：一是把合作学习小组变成“避风港”，二是把合作学习小组变成“微缩课堂”。     

在数学教学中开展合作学习活动

“合作学习”在新课程背景下,不只是数学学习的一种“方式”,其本身也是数学教学的“目标”。小学第一学段的数学教学,要有“合作”的活动,学生要有合作学习的经历,要有合作解决问题的体验;小学第二学段的数学教学,则要进一步细化“合作”的指导,是学生形成相应的技巧技能,初步学会合作。那如何在数学教学中积极开展合作学习这一核心呢？     

自主合作学习模式在初中数学教学中的应用研究

“自主合作学习模式”是当前教师实现高效教学的主要手段之一,教师将“自主”与“合作”巧妙地融合在一起,不仅可以锻炼学生的自主性学习能力,还能使其拥有良好的团队合作意识,同时,也能借此提升课堂教学的效率。初中数学教师在“自主合作学习”思路的指导下,可以通过科学划分学习小组、巧设合作学习任务、创设合作学习情境、优化合作学习评价等方式转变初中生的学习习惯和学习方式,在提高他们数学学习兴趣的同时,提升课堂学习的质量,使“自主合作学习模式”达到应有的效果。本文结合初中生的特点,探究数学教师开展多样化自主合作学习活动的有效策略。     

合作学习中的误区及对策

一、合作学习中存在的观念与操作误区1.合作学习形式化。目前课堂上教师们在“小组合作”的学习模式中有“生搬硬套”,“穿新鞋走老路”的现象,在操作中尚存在着合作学习形式化、表演化。学生“合作学习”是只“作”不“合”,学生大多“各自为政”,有的搞“一言堂”,多数学生一言不发故作沉思状;有的你争我抢,谁也不听谁,只顾表达自己的意见;这种有“形”无“质”的合作,其效果可想而知。     

浅谈开展合作学习的有效策略

合作学习是一种学习策略，是诸多学习方式之一种，其内涵是在学习中学会合作，在合作中学会学习。它既为学生近期培养目标服务，又为学生终身发展奠基。新课程改革在扬弃传统教学方式弊端的同时，大力倡导合作性学习，因而时下课堂教学大有合作学习“一统天下”之势，小组讨论更是如火如荼，似乎没有“合作讨论”     

小学科学合作学习的困境与对策

以探究为核心的科学学习过程中,合作学习是我们经常采用的一种组织形式和教学策略.合作学习在帮助学生掌握科学知识,培养学生的探究能力和团队意识,促进学生个体全面发展等方面具有其他教学组织形式无法比拟的优势.但许多合作学习只有其“形”,而无其“实”,没有充分发挥合作学习应有的积极作用.     

体育“合作学习“结构模式的构建与运用

“合作学习”是一种新型的教学模式,它通过师生、生生之间的互动,可充分体现教师的“主导”与学生的“主体”作用,学生的个性与创造力得到培养和发展。本文从什么是“合作学习”和其结构模式的构建与实践运用的阐述,来探讨如何在体育教学中合理运用“合作学习”。     

小学数学课堂教学中培养学生合作学习能力探究

从20世纪七八十年代开始．备受理论界关注的“合作学习”．正以其“亲切的人际关系、和谐的交谈、融洽的氛围、高效的获得”被越来越多教师所接纳。“主动参与、善于合作、乐于探究”．正是新课程大力倡导的学习方式。合作学习的生命力在于其“合作目标”．合作学习要让学生获得知识的过程同时成为学会合作、体验合作、形成正确价值观的过程。然而种种热热闹闹的“合作学习．在我们当前的教育中并不少见．更为可怕的是其虚假繁荣、貌似好看的场面．还正被不少教师所追求着!现就合作学习有效性提出以下几点思考：     

阅读教学“活动板块式”合作学习探析

“活动板块式”合作学习是指在教学中为了教学目标的达成,以学习活动为载体,以小组合作为主要组织形式,通过活动板块的有机组合,整合教学内容、设计教学过程,从而促进学生有效学习的一种学习方式。以主问题设计为暗线,以学生发展本位为逻辑起点,旨在通过对阅读教学“活动板块式”合作学习的理念、形式、载体三者的有机耦合达到“独学”与“群学”的交互、“体验”与“概念”的融通、“内容”与“形式”的统合,从而具化合作学习在阅读教学实践中的新路径。     

小议初中数学的探究性教学

新《数学课程标准》指出“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”,其核心理念就是“以学生的发展为本”,强调探究性教学,强调合作学习。     

初中英语教学开展研究性合作学习初探

研究性合作学习具有自身的诸多特点,从其形式到内容都是对“作为课堂教学技术”的小组合作学习的突破和拓展。在初中英语教学中,开展研究性合作学习可采取小组合作阅读、分组分段讲述与整合、“大声地解决问题”和小组调查等方式。