词汇与文化

本文在分析词汇与文化的关系的基础上 ,从外来词汇与文化、词汇与自然环境、词汇与传统民族观念、词汇与社会阶级、词汇变化与科技进步和词汇与观念变化 6个方面考察词汇作为文化的主要载体 ,忠实记录英语国家的历史、发展和社会现实的变化过程     

构筑网络词汇防火墙

正不雅网络词汇在学生中流传,怎么办?我成立了由学生组成的网络词汇清洁小组,构筑不雅网络词汇防火墙。网络词汇清洁小组是构筑不雅网络词汇防火墙的工程队,网络词汇清洁员则是不雅网络词汇防火墙的建筑师。因此,网络词汇清洁小组成员必须品学兼优、自律能力强、有责任心、处理问题冷静、辨别能力强。网络词汇清洁员的职责之一:搜集整理网络词汇,了解每一个网络词汇的本义和引申义。搜集整理网络词汇并不难,难的是了解网络词汇的本义和引申义。许     

心理词汇研究视野下的词汇教学

随着心理词汇研究的深入,有关词汇知识的组织、提取、表征和发展理论对词汇教学有很大的启示。本文从心理词汇的角度提出了相应的词汇教学策略,通过联想和重组建立词汇语义网络,在语境中加强词汇的深度学习。词汇教学的最终目标是帮助学生建立合理有效的心理词库,促进词汇的提取和产出。     

自主学习环境下的大学英语词汇教学

在以学生为主体、听说为主导、多媒体网络为辅助的自主学习环境下的大学英语教学中,词汇教学的重要性往往被忽视。然而,词汇常常成为英语水平提高的瓶颈。综合了词汇习得、记忆、语义场和词汇板块四大理论,本文提出在自主学习环境下,学生应该通过交际拓展词汇、善用多媒体和网络技术多渠道、多元化地习得词汇,通过掌握构词法和了解词源来扩展词汇的数量、加深词汇习得的深度;同时教师也要加强词汇的深度教学、培养学生词汇学习策略。     

师专英语专业教学大纲词汇分类异议

英语教学大纲普遍把词汇笼统地分为领会式词汇和复用式词汇。本文根据单词在实际运用中的不同范围和特点，把词汇分为阅读词汇、听力词汇、书写词汇和口语词汇     

二语词汇能力评估模式

词汇能力是指词汇的运用能力和提取能力,它对语言能力有很强的预测性。本文从词汇能力的维度论出发,重点分析了三种常见的词汇深度知识测量工具:VKS、RANGE和词汇联想测试。由于每种测试工具均具有一定的局限性,且词汇深度知识较为复杂,因此本文认为:词汇能力的全面评估应该包括三个维度、即词汇广度、词汇深度和词汇知识提取的速度;多种测试工具相互结合进行测试,能够全面客观地反映出二语学习者的词汇能力。     

高中生英语词汇能力及其培养策略

高中英语普遍存在以死记硬背取代词汇教学、以短文填词模拟训练取代词汇教学、缺乏系统研究英语词汇教与学策略等问题。提高学生的词汇能力是解决这些问题的有效方法。词汇能力包括词汇的理解能力、应用能力和词汇策略的应用能力。培养学生词汇能力的途径有二:一是改进词汇理解和应用的教学策略,如采取语境化、语块化词汇教学策略;二是改进词汇策略应用的教学方法,如多管齐下强化记忆词汇、多渠道高水平加工信息。     

词汇功能新论

词汇功能体现在词汇的内部构成和词语运用上,而且词汇系统、词汇子系统和词汇成分都存在着功能问题.其中词汇基本单位具有言语运用的功能,这有异于其他词汇成分.     

心理词汇与词汇教学

心理词汇知识对词汇教学具有重要的启示。本文通过对心理词汇中分层网络模型和激活扩散模型的特征分析,结合影响心理词汇提取因素的讨论,分别提出了词汇的概念、语义、语音对词汇学习的重要性、分层网络模型对词汇分类教学启示,以及激活扩散模型对词汇引申教学和语素教学的指导作用。     

词汇理论对词汇习得的启示

本文阐述了词汇的定义、词汇语境知识和词汇板块,分析了词汇掌握的意义,运用词汇习得理论指出了词汇习得的途径。     

词汇习得理论与独立学院大学英语词汇教学策略

词汇是语言的建筑材料和信息的载体,因此大学英语大纲中对词汇量提出了明确的要求。针对独立学院大学英语词汇教和学中存在的问题,基于各种词汇习得的理论策略,在词汇教学中,教师要努力避免陷入忌课堂词汇讲解、词汇讲解引申越多越好、扩大词汇唯有大量阅读,以及词汇知识越多、词汇能力就越强的误区,而要立足基本词汇,夯实词汇基础;立足原型意义,增加词汇产出;立足词块学习,提高准确性和流利性。     

“输入”、“输出”、“交互”理论在词汇教学中的作用

词汇习得研究在20世纪80年代以前被认为是一个被忽略的领域。自20世纪80年代以后,词汇教学研究受到了广泛关注,研究内容涉及了词汇习得的各个方面,如:词汇的深度和广度、词汇的构成、词频、词汇有意习得与偶然习得、词汇教学策略、词汇测试等等。词汇习得在二语习得中所起的作用受到了众多学者的广泛重视。词汇学习的途径不能单纯依靠记     

例谈高中英语词汇学习策略

词汇学习对于高中英语学习的重要性不言而喻,然而许多学生词汇学习策略运用不当,主要靠机械记忆单词表和死记硬背的方法学习词汇,词汇学习效率低下。因此,教师要重视运用词汇选择、词汇记忆和词汇运用三方面的策略,以提高词汇记忆的有效性。     

主动词汇与产出性词汇-被动词汇与接受性词汇的异同

产出性和接受性词汇、主动和被动词汇在词汇习得研究中一直被看作是可以替用的术语,但大量文献表明,两组术语均存在较大差异。本文就两组术语的异同、产接词汇在词汇认知研究中的局限性、主动与被动词汇在词汇认知研究中的优势地位以及两组术语在词汇认知测试中的差异进行了对比分析。文章指出,词汇知识与词汇能力是两种不同的词汇状态,其间存在的“主动”与“被动”程度决定了主动与被动词汇在词汇习得研究中的独立地位,学界应重新对这两组术语进行定义以利于更深层次的词汇习得探讨。     

浅析网络词汇和隐语词汇的异同

网络词汇与隐语词汇两者看似毫无关联,细究之下则有许多异同之处。网络词汇和隐语词汇都具有偏差性、交际性、隐秘性和排他性。不同之处则体现在网络词汇和隐语词汇的性质、隐秘性的强弱、兴起原因、使用主体偏向、构词材料和方式、消亡原因等方面。     

大学英语词汇教学现状调查

从词汇认知难点、词汇输入来源、词汇输入呈现方式及词汇输入的有效性等方面对大学生英语词汇学习和掌握的情况进行了问卷调查。调查分析发现,词汇的具体运用是词汇学习的难点;词汇输入来源主要是教师的课堂教学,现行的词汇教学法未能有效地促进学生的词汇学习。提出了词汇教学新策略,以提高大学英语词汇教学的效果。     

对高中英语词汇教学策略的实践探讨

语音、词汇、语法是语言构成的三大要素,而词汇是语音和语法的载体,它是组成语言的基本材料,如果学生没有掌握一定量的词汇,那么听、说、读、写、译这些英语教学活动就无法顺利开展和进行,因此,作为高中英语教师,我们要高度重视词汇教学,并且积极按照新课标的要求和高中生的认识水平与学习特点,探究科学有效的词汇教学策略,使学生能够正确理解词汇,掌握一定量词汇,并且能够恰当输出词汇,从而为学生终身学习词汇能力的发展和英语运用能力的提高,奠定坚实的基础。     

研究新教材提高词汇教学效率

人教版七至九年级的英语教材非常重视词汇教学。在词汇的选择、词汇量的控制、各册书和单元之间的词汇平衡、词汇的复现、词汇活动的设计等方面,都具有鲜明的编写特色。所以词汇教学的重要性不言而喻,教师要深入研究新教材,提高词汇教学效率。     

国内词汇认知研究概述

本文从词汇认知理论、心理词汇、儿童词汇习得的认知研究、词义与隐喻、直接学习和间接学习等方面总结了国内词汇认知研究的成果,以期有益于未来的词汇认知研究及词汇教学。     

谈中高级英语学习者词汇学习能力的深化

词汇学习是外语学习者的基本任务,也是制约外语水平提高的瓶颈。根据词汇、词汇知识、词汇能力以及心理词汇的理论,指出深化中高级英语学习者词汇能力的几个重要方面：深化已有的词汇知识,加强词汇学习的精加工;增进词汇的心理洞察力,避免母语干扰;培养隐喻能力,加强对词汇语境意义的习得;加强语块的输入和记忆等。