高职体育课改及教学策略

高职体育课程设置及实施是培养"同"新的整体健康观,依据《全国普通高等院校体育课程教学指导纲要》和《学生体质健康标准》,把握"健康第一、终身体育"的指导思想,进行高职体育课程教学改革.本文分析高职体育课程改革思路、课改设计,以及课改的教学策略,并提出建议.     

浅议课程改革与体育教师的观念更新

体育教师现有的体育观、课程观和教学观与体育课程改革对教师各种观念的要求之间存在着明显的差距,这种差距成了体育课程改革的阻力之一。为使课程改革能够顺利进行,应该努力促使体育教师确立正确的体育观、课程观和教学观,以适应素质教育和深化改革发展的需要。     

高校体育教师课程意识的研究

高校体育教师课程意识是高校体育课程开发和实施的前提,直接影响着《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的实施.高校体育教师应具备的课程意识包括:课程参与意识、课程重构意识、课程研究意识、课程创新意识、课程开放意识、课程控制意识、课程评价意识.高校要积极营造增强体育教师课程意识的环境氛围,切实转变课程观,认真贯彻和落实新的体育课程标准,培养体育教师课程创新能力.     

浅谈高校体育课程的体育文化含量

实施<全国普通高等学校体育课程教学指导纲要>,要重视体育课程内容的体育文化含量.课程内容的体育文化,除学科本身的理论、技能外,还应包括新的教学观及与体育相关的德育、美育文化等,并把几者结合成一个有机的整体.在教学实践中,坚持文化的统一性,注重教学内容的科学性和系统性;体现"以人为本"的文化特征,课程设置要把学生主体和课程客体统一起来,并使学生学习的积极性和创造性得到发挥.     

高校体育教师课程意识的研究

高校体育教师课程意识是高校体育课程开发和实施的前提,直接影响着《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的实施.高校体育教师应具备的课程意识包括：课程参与意识、课程重构意识、课程研究意识、课程创新意识、课程开放意识、课程控制意识、课程评价意识.高校要积极营造增强体育教师课程意识的环境氛围,切实转变课程观,认真贯彻和落实新的体育课程标准,培养体育教师课程创新能力.     

浅谈体育课程改革对教师角色的要求

体育课程改革要求体育教师及时转换角色,落实“健康第一”教学指导思想,围绕学生的发展开发课程资源,树立全新的课程观、教学观、学生观,熟谙体育课程的内涵,适应课程改革的需要。     

论普通高校健美操课的教学问题与对策

以贯彻落实教育部《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》为依据,采用文献资料法、专家访谈等方法,针对目前普通高校健美操课的现状,比较分析健美操课存在的主要问题,提出健美操课的发展对策,从而促进学生身心健康和自主学习能力,形成终身体育观。     

实施新《纲要》高校体育教师要树立的新体育观

观念是行为的内隐形式，行为是观念的外在表现，只有观念的更新，才有行为的最终转变，教育教学观念的更新是教育教学行为创新的源头活水。要更好的实施新《纲要》，普通高校体育教师应尽快形成或树立健康第一体育观、主体体育观、终身体育观、和谐体育观等新的体育教育教学观念。     

人文体育观融入高校公共体育课教学探讨

人文体育观包括民族认同观、竞争进取观、公平规则观、团队协作观等。人文体育观融入高校公共体育课教学,将有助于人才形成终身教育的理念,有助于良好体育精神的发扬光大。人文体育观融入公共体育课的路径有:课程设置多样化与个性化相结合,教学目标做到全覆盖,开设小型化、专题化课程,加强体育社团建设。     

重庆市高校体育教学贯彻落实新《纲要》的思考

通过献资料、访谈等法，对教育部新颁发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》进行了分析研究，探讨了新《纲要》的主要精神以及重庆市高校体育教学面临的挑战，提出并揭示了重庆市高校贯彻执行新《纲要》的基本思路，为促进重庆市高校体育课程教学的改革与发展提供一些可借鉴之思路。     

试论普通高等院校体育课程改革的若干举措

教育部2003年8月颁布《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》以来,全国普通高等院校体育课程认真落实纲要精神,高校体育课程改革逐步深入,并取得了可喜的成绩。笔者结合自身的实际工作经验,提出了自己的一些看法。以其为有关普通高等院校体育工作者提供参考。     

论高校体育探究式教学的实施与评价

探究式教学是新《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》所提倡的教学方法,本文论述了高校实施体育探究式教学的意义,对高校体育探究式教学的实施与评价进行了初步的探讨,以期对高校体育课程实施探究式教学提供借鉴。     

谈实施《体育与健康》课程的教学观

我国课程改革已经十多年了,这充分体现了我国教育与时俱进的快速发展。《体育与健康》是课程改革的重要组成部分,体育教学观念和教学方式的转变,是保证课程实施的主要途径和核心问题。我的体会是在实施课程中必须具备这样一些教学观:《体育与健康》必须坚持以人为本的原则,树立健康第一的教学观;重在提高学生参与意识的教学观;要树立"轻技术重技能"的教学观;应结合校本实际,合理开发体育教学资源的教学观;要有能真正反应社会生活的教学观;教师要树立"长远发展"的教学观等等。教学观的转变到教学方式的变革是一个由量变到质变的发展过程,所以,在课程的实施中学校和教师都获得一次挑战与机遇并存的真正考验。     

体育教学中多元评价机制构建探析

《体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）明确课程目标以体育文化认知与参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应、品德素养的多元整体发展。表明体育教育功能的多元性和课程价值的整体性,体现出国家和社会发展对未来人才心身健康全面发展的意志需求。课程多元整体目标对教学提出了更高更全面的要求,对教学质量评价提出了全新、     

体育课程资源与高校体育选项课教学的实施——对体育课程资源开发与利用的探讨

体育课程资源与体育课程之间存在着十分密切的关系,在高校体育选项课教学的实践中,体育课程资源的开发与利用具有重要的意义.以<全国普通高等学校体育课程教学指导纲要>为依据,从高校体育选项课教学的实际出发,提出了进行体育课程资源的开发与利用的对策,以促进体育选项课教学的顺利实施.     

体育教学中多元评价机制构建探析

《体育课程教学指导纲要》(以下简称《纲要》)明确课程目标以体育文化认知与参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应、品德素养的多元整体发展。表明体育教育功能的多元性和课程价值的整体     

新课程背景下体育教师应怎样转变观念

新一轮体育与健康课程改革为广大中小学教师体育教学改革带来了无限生机。体育教师的教育观、课程观、教学观、学生观、职业观发生了深刻变化;中小学生学习体育的积极性、主动性和创造性得到了充分发挥。从体育领域本身来看,体育新课程要求贯彻“健康第一”的指导思想,把体育教育保障与未来公民生活质量的追求结合起来,真     

高校体育课程改革探索

本文通过对我国高校体育教学中教育观念、体育能力的培养、课程设置、师资队伍状况等现状进行了分析与研究,根据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的要求提出改革对策及我国高校体育教学改革理论与实践的探索.     

大学体育网络化教学与管理模式分析

大学体育作为高校一门重要的基础性公共课程,应该摒弃僵化的课程观和学科观,积极开展大学体育的网络化教学,并实行相应的管理模式,改革原有管理模式中的弊端。本文对大学体育网络化教学的具体过程进行了简要分析,并提出了大学体育网络化教学的管理模式。     

对高校体育课程实施探究式教学的研究

探究式教学是《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》所提倡的教学方法,文章论述了探究式教学的内涵,分析了高校体育实施探究式教学的意义与可行性,对高校体育实施探究式教学面临的若干问题进行了初步的探讨,以期对高校体育课程实施探究式教学提供借鉴.