高职院校职业指导的“理想”与“现实”

职业指导是高等教育的重要组成部分,然而,各高校在职业指导过程中,普遍存在过分注重理论而忽视现实的问题,使得职业指导归根结底是为学生、社会、经济服务的宗旨有所偏离。从职业规划、创业教育、就业指导等方面提出自己对职业指导的"理想"与"现实"教育方面的看法,阐述大学生职业指导应与时俱进,加强个性指导,妥善处理理论与现实的问题。     

对日常生活世界的超越——文化自觉下的教育责任

任何理论都应该是时代精神的代言人和本土现实问题的应答者:理论没有绝对的好与坏的区别,它只有通过时代和民族两个纬度对现实问题做出回应才能获得自己存在的权利,也就是说理论的产生和应用有自己的境域.     

问题、理论与现实关怀:《政治学原理》教学三步曲探析

文章认为讲好《政治学原理》这门课,既要注重教学方法,也要注重教学内容和教学结构的设计和安排。文章结合自己多年的《政治学原理》的教学实践经验,建构了问题、理论和现实关怀三步曲教学模式,即教学从问题开始;理论的讲述是在做减法——消除学生的疑惑;对现实的关怀是在做加法——"化"育人生。     

亚里士多德“潜能”和“现实”的界限研究

潜能-现实理论是亚里士多德实体理论的重要组成部分,而"潜能"和"现实"是构成潜能-现实理论的重要因素,同时也是剖析潜能-现实理论的重点和难点,故而"潜能"和"现实"的界定成为重中之重。若想对二者进行概念界定,就需要回答"什么是‘潜能’""什么是‘现实’",但当概念细分为这两个具体问题之后,"潜能"和"现实"的界定便陷入了缺乏文本支撑的困境。因而对于"潜能"和"现实"的界定研究只能通过概念的阐释以及概念之间的相关性对比,归纳总结"潜能"和"现实"的特性来展开。     

教学善:教学理论研究的一个应然领域

教学是一种引人向善的活动,教学善是教学理论研究一个不可忽视的因素.教学活动中的"是"与"应当"不是一种悖论关系,从"应当的善"推出现实的"是"不是"自然主义的谬误".指向善的教学理论认为:教学善是一种应然取向,通过教学行为的应当引导现实的发展;教学理论具有伦理取向,关注教学行为的正当,以此校正现实中教学行为的偏失;教学理论须以教学善丰富自己的研究内容.     

马克思主义理论教学要坚持“讲全、讲透、讲实”

"讲全、讲透、讲实"是马克思主义理论教学的基本要求,在教学过程中,必须立足马克思主义的理论特征,全方位地讲授马克思理论,增强学生对马克思主义理论整体性的理解,同时围绕着"是什么"、"为什么"、"怎么看"、"怎么办"的问题将马克思主义理论讲透,进而加强对现实问题的关注,在分析和解决现实问题的过程中加强理论自信。     

浅析马克思哲学思想与法律思想的关系

在马克思法律思想演进的过程中,哲学起着十分重要的作用。一方面,马克思总是以一定的哲学思想作为自己建立法律思想的理论基础,并且注意吸取他人哲学思想中的合理成分,特别是黑格尔辩证法和费尔巴哈唯物主义,来指导自己对包括法学在内的各种理论问题的研究。同时,马克思在建立法律思想过程中,把目光投向理论与实现两个方面,并以此为突破口,在更深的理论层次上思考对世界的认识和改造,因而表现为他时时处处注重现实,倾听现实呼声,回答现实问题,把是否符合实现作为判断理论是否正确的标准,把现实作为     

马克思个人理论的新境域

马克思哲学开创了个人理论的新境域:马克思哲学的现实起点是"现实的个人";马克思个人问题研究的方法论是"社会中的个人";马克思个人理论的核心是个体主体性的高扬;马克思个人理论的终极关怀是"自由全面发展的个人"。     

如何解决政治教学过程中遇到的问题

正青少年正处在一个成长的阶段,这个阶段的特点是喜欢"新、奇、个性化强"的东西,这就造成了在政治教学中,尤其是高中政治,遇到了许多问题。本人认为,如果教师能在教学中,注重思考和探索,这些问题是可以得到解决的。一、将"理论联系实际"重新赋予新的内涵1、政治老师要具体地运用自己所学过的知识,研究学生的心理、生理等方面的特点;改变自己,使自己的教学方法更符合学生的实际。2、政治老师应积极主动地研究现实,收集相应的各类数据、各类与政治理论有关的信息,并积极主动地运用于教学上去。如在讲授商品的属性时,首先要分清楚的是哪些是商品、哪些是物品和     

论“高等教育理论”的建构

理论是一种人为的建构,其目的是解释现实或揭示出隐藏在现实背后的机制。长期以来,高等教育研究作为一个多学科的研究领域,主要借用其他学科的理论来解释高等教育现实,基于高等教育本体的理论建构相对匮乏。高等教育研究需要问题驱动,高等教育发展需要政策驱动,但无论高等教育研究还是高等教育实践都需要"高等教育理论"引领。所谓"高等教育理论"不是从其他学科移植来的"关于高等教育的理论",而是从高等教育的内在逻辑出发所建构的基于高等教育本体的"理论"。"关于高等教育的理论"是开展高等教育研究的资源,"高等教育理论"则是高等教育研究的最后结论。     

胡塞尔生活世界理论及其教育启示

胡塞尔的"生活世界"理论对教育与生活的关系进行了深入反思,提出生活世界是蕴藏着丰富的价值和意义的世界,科学世界是建立在生活世界的基础之上的,属于生活世界的一部分。儿童教育应体现生命价值,回归本源的"生活世界",从儿童世界的既有内涵出发,通过"基于生活"的各种方式,引导儿童参与现实问题的解决,建立自己与生活世界的联系、沟通,从而丰富和充盈自己的世界,舒展自己的生命,享受生活的快乐。     

新课程改革的概念辨误与现实审视

新课程改革理论中基本概念的不清晰导致教学实践出现问题.对"课程"与"教学"、"教育性"与"教学性"、"发展"与"重建"等基本概念需要进行辨误式分析.只有理清它们之间的关系,才能更好地发挥课程改革理论对教学现实的指导作用.同时,新课程改革的理想也遭到教学现实的拷问.秉持实事求是的改革精神,反思实践、修正理论是消弭改革理想和教学现实之间距离的必要举措.     

论提高新闻理论教学质量的三个路径

新闻理论是新闻学课程体系中的基础课,然而在现实中常常会出现轻视新闻理论等"学"的教育与学习,重视采访、写作、编辑和评论等"术"的教育和学习,尽管其原因是多方面的,但新闻理论教学内容僵化、方法单一、理论脱离实际却是现实的和亟待解决的问题,针对这一问题,在教学实践探索的基础上,文章提出提高新闻理论教学质量的三个路径,即课程内容的体系建构、教学模式的多元拓展和教学方法的积极探索.希望在提高新闻理论教学质量方面作出积极的有意义的探索.     

让·米特里的蒙太奇理论

让·米特里的蒙太奇理论是以现象学的理论作为基础,以修辞学作为逻辑轴心,以表意结构作为核心观点,在批判爱森斯坦的理性蒙太奇和巴赞的长镜头理论上建立起来的。米特里紧紧围绕真实性,形成了自己具有"蒙太奇效应"的蒙太奇理论,他认为电影影像具有双重本性,它既是再现,又是被再现的现实。他借鉴了爱森斯坦关于电影形式和节奏的思想,肯定了巴赞的现实影像是电影的必要基础,以此调和了蒙太奇和长镜头的矛盾。     

高职人才培养的理论与实践要实事求是

中国的高职人才培养质量有待提高,什么是高职的人才质量?是首先要搞清楚的问题。目前,关于高职教育的定位和办学模式、教学模式等,似乎都有定论,其实不然。如果我们把高职学生当成自己的孩子,就不会高估现实,提出过高要求,必然是针对孩子的现实与需要———"考不上状元,学个手艺养家糊口"就行,目前的重中之重就是学好一门手艺,把手艺学到家才是最重要的。因此,我们接下来要探讨的问题是:高职人才培养的理论与实践要实事求是。     

论马克思“人的本质”思想的形成过程和发展脉络

"人的本质"问题,不仅是马克思关注的一个重要问题,更是马克思历史唯物主义的立足点和出发点.当前探讨以人为本的问题,更需要从文本研究的角度弄清楚马克思关于人的本质的思想.马克思"人的本质"思想的形成和发展,经历了一个从信奉黑格尔、用黑格尔的范畴表达自己人的本质思想到信奉费尔巴哈、用费尔巴哈的范畴表达自己人的本质思想,再到形成自己唯物史观思想、用唯物史观范畴——"现实的人"表达自己人的本质思想的过程.     

物理问题的一般分析方法

"综合能力测试"多以现实生活中有关的理论问题和实际问题立意命题,要求更加真实和全面地模拟现实.试题要求学生的能力主要不是对事物的结果或某一侧面进行描述,而是注重事物整体的结构、功能和作用的认识,以及对事物发展过程的分析理解.解答这类问题,构建物理模型是关键,而且是难点.由于情境新颖,原来储存在头脑中的模型无法直接应用,完全要凭借自己的思维品质来构建模型,对考生的能     

现实性突围与经验式考察：马克思主义文论的新开拓——读《文化唯物主义与现代美学问题》

文学批评不仅是理论建构的言说方式,也是对现实问题的阐释和追询。段吉方的《文化唯物主义与现代美学问题》一书从"文化马克思主义"出发,讨论了20世纪英国马克思主义文学批评理论范式及其在中国语境中的转换和实践的问题,以现实性突围和经验式考察的方式呈现出格局多元而精微细致的现代美学问题体系,同时也包含了一个重要的理论形态及其方法指向——"文化马克思主义"是如何生成并内在于文学批评理论研究中的。这体现了该书作者作为一位马克思主义理论研究者所坚守的文化立场和现实关怀。     

马克思主义哲学视域中的“现实的个人”

马克思的人学观实现了从抽象的人向现实的人的转变。在《德意志意识形态》中,马克思对"现实的个人"进行了多层次的理论规定,并进一步指出"现实的个人"是研究社会问题的出发点。     

数学课堂呼唤“数学味”的回归

数学发展史表明,数学起源于现实,为"解决问题"而形成理论,形成的理论又指导人们去解决更多的问题,在"问题—理论—问题"这一过程的反复中,数学得以发展壮大成为一门科学,但其核心始终是为了"解决问题"。所谓"数学味",就是指在数学课堂教学中,促使学生真正理解和掌握"解决问题"的