论认知学徒制教学模式

一、认知学徒制的定义 所谓认知学徒制（Cognitive Apprenticeship），是一种从改造学校教育中的主要问题出发，将传统学徒制方法中的核心技术与学校教育整合起来的新型教学模式。其核心假设是：通过这种教学模式，能够培养学习者的高阶思维能力（Higher—Order Thinking Skills，HOTS），即专家实践所需的思维能力、问题求解和处理复杂任务的能力。     

数字信息时代高阶思维能力：要素、关系、测评及培养

在学生核心素养培育的总目标下,培养具有高阶思维的学习者是发展方向。高阶思维能力测评对数字信息时代人才的培养具有重要意义。梳理高阶认知成分、高阶思维表现形式、真实情境下的高阶思维概念框架,结合新分类学的三个思维系统、邓巴的科学家创新性认知、茨格勒理论的动态性系统性思想,构建高阶思维能力要素及相互影响关系框架。以选拔试题为例呈现数字信息时代高中阶段学科高阶思维能力测评工具应有的特征及测评功能。运用构建的高阶思维能力要素及相互影响关系框架论述数字信息时代背景下高阶思维能力的教学培养。     

认知学徒制在小学信息技术教学中的应用

一、认知学徒制的含义和应用背景认知学徒制是指以培养学生的认知技能为主,将传统学徒制方法中的核心与学校教育相结合的一种教学模式。它要求学习者参与专家实践共同体的活动,开展某一领域的探究和学习,并进行相互交流,这改变了以往的专家思维不可及和学校教育中知识教学脱离其使用情境的弊端。有效地将学徒制和学校教育相结合,有助于更好地培养学生的高阶思维和处理复杂事物的能力。     

认知学徒制在小学信息技术教学中的应用

正一、认知学徒制的含义和应用背景认知学徒制是指以培养学生的认知技能为主,将传统学徒制方法中的核心与学校教育相结合的一种教学模式。它要求学习者参与专家实践共同体的活动,开展某一领域的探究和学习,并进行相互交流,这改变了以往的专家思维不可及和学校教育中知识教学脱离其使用情境的弊端。有效地将学徒制和学校教育相结合,有助于更好地培养学生的高阶思维和处理复杂事物的能力。     

巧设情境,学以致用,提升教学效果——运用认知学徒制教学《儿歌配画》案例分析

认知学徒制,是一种从改造学校教育中的主要问题出发,将传统学徒制方法中的核心技术与学校教育整合起来的新型教学模式。其目的是:通过这种教学模式来培养学习者问题解决、创造性思维等方面的高阶思维技能。信息技术教学和学生的实际生活相脱节,学生对信息技术的兴趣大多来自于电脑游戏,而对信息技术知识缺乏兴趣。本文试图结合认知学徒制学习环境设计框架对一个信息技术教学案例进行分析,并探讨如何在信息技术教学中设计认知学徒制学习环境才能更好地改进教学。     

物理课堂教学中高阶思维能力的培养

<正>基于物理学的培养目标是提高学生的科学素养,为学生的终身发展打基础,且物理学习能力的强弱,关键点在于学生的思维能力。优化学生的思维能力,恰好要建立在学习者较高的认知水平上。因此,物理教学中在基本概念、习题教学、实验拓展等方面,教师应多角度寻找突破口,着力培养学生深入思考能力,知识重组建构能力,以发展学生的高阶思维能力。一、对高阶思维的认识与理解1.什么是高阶思维?高阶思维是指发生在较高认知     

基于知识进阶的学习者高阶思维能力培养研究

高阶思维能力是发生在较高认知水平层次上的心智活动和认知能力,是学习者立足知识进阶开展高阶学习的重要素养,它代表学生的自主学习能力,表现为学生可以通过积极的思考、有目标的研究,对现实或理论中的问题进行有针对性的解决和创新.高阶思维能力的产生源自知识与学习的进阶特性,高阶思维能力的培养应注重全面性和递进性.基于知识进阶进行...     

如何发展学习者高阶思维能力?

所谓高阶思维,是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。高阶思维是高阶能力的核心,主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求,是适应知识时代发展的关键能力。发展学习者高阶思     

中学英语教学中高阶思维能力的培养

高阶思维能力的培养是当今国内英语教学关注的重心,也是当前英语教学研究的热点问题。高阶思维能力是一种以高层次认知水平为主的综合性能力,关注学生系列能力的发展。学生高阶能力培养可以通过问题、阅读、活动、任务型教学、认知与情感的融合途径来实现。中学英语教学应重视促进学生英语高阶思维能力的发展。     

高中物理教学中关于高阶思维能力的培养

高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力,主要包括创新、问题求解、决策和批判性思维等能力。高阶思维能力的培养是当今教育教学关注的焦点,也是当前物理教学研究的热点问题。本文基于高中生高阶思维能力的现状,提出在物理教学中通过高阶思维培养目标的确定、基于任务的教学、物理问题的设计以及高阶思维学习环境的构建等4个方面来培养学生高阶思维能力的策略。     

认知学徒制在实践基地课程教学中的应用——以“水火箭制作与发射”为例

认知学徒制理论比较契合实践基地的办学理念,让学生从“教师（专家）”视角出发,分析问题、解决问题并完成任务,提高了学生的学习兴趣,为基地学生自主学习提供技术指导,为学生形成高阶思维和创造性思维能力提供有利条件。     

指向高阶思维的初三数学专题复习课教学思路设计分析

高阶思维是高阶能力的核心,主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求,是适应知识时代发展的关键能力,发展学习者高阶思维能力蕴涵系列新型的教学设计假设。"指向高阶思维的初三数学专题复习课"就是以培养学生高阶思维为主线设计和实施初三数学复习课教学。文章就指向高阶思维的初三数学专题复习课教学设计方案、实施策略和关注点等的思考进行阐述。     

在英语对话教学中培养学生的高阶思维能力

高阶思维能力是指在比较高的认知水平层面上的心智活动和认知能力。培养学生的高阶思维能力是核心素养指向下英语教学的重要目标。教师应当充分利用英语对话教学,通过创设生活化语境、开展小组游戏、利用多模态教学、优化教学活动、运用思维导图等策略,提高学生参与英语对话的积极性,从而提高英语教学质量,实现在英语对话教学中培养学生高阶思维能力的目标。     

小学科学课堂高阶思维能力培养的实践与探究

高阶思维指的是在较高认知水平层面上发生的认知能力。它是高阶能力的核心,在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。在小学科学教学中,传授科学知识的同时,培养学生的思维能力,并通过科学问题的提出提高学生高阶思维能力。本文探析了如何借助高阶思维解决当前小学科学课堂中的实际问题。     

生成认知促进高阶思维的形成 ——从概念的发展谈起

高阶思维的培养一直是教学实践的重点,其形成既依赖认知过程,又以概念的发展为具体表现.生成认知作为学习者认知形成的一种机制与解释,能够有效发展学习者的高阶思维.文章分析了高阶思维的具体含义与现实问题,对生成认知进行了内涵解析,并依据生成认知的涌现性、具身性与行动性特征提出高阶思维的培养路径:置身情境的理解过程,为学习者创设真实情境、虚拟情境与增强情境来促进概念的形成;具身交互的再造过程,使学习者在概念隐喻与具身交互的过程中获取概念;反思实践的创造过程,以超越教学中的技术理性、解决复杂问题、进行反思性实践等来促进概念的发展,以实现学习者高阶思维的形成.     

试论协作问题解决能力培养的教学策略

协作问题解决是促进个体认知发展、社会性发展的重要途径,也是人才培育的重要维度。协作问题解决能力培养的教学策略主要包括基于情境、话语、认知的策略。情境策略主要用于创设协作问题解决的情境,从而培养学习者解决实际问题的能力;话语策略主要致力于提升协作过程中的话语品质,从而提高学习者的协作沟通技能;认知策略主要是为了引领协作者的认知活动,从而培养学习者的认知技能,发展其高阶思维能力。     

以高阶思维培养为目标的小学数学课堂

高阶思维主要指的是在学生比较高的认知水平之上的认知能力以及心智活动,往往是学生完成某些复杂的问题时所呈现的综合思维能力.这一思维能力的培养已经成为小学数学教学过程中的重点内容,那么教师应该如何实现这一教学目标呢?本文从高阶思维的核心概念、培育现状以及优化策略这三个方面入手,阐述了以高阶思维培养为目标的小学数学课堂.     

以“问题链”为主线,培养初中数学高阶思维——以“直线和圆的位置关系”教学为例

高阶思维本质指的是教师带领着学生发生在较高认知水平层次上的心智活动和多元认知能力.因此,基于对高阶思维的认识和了解,结合数学学科特点,文章认为,初中数学高阶思维能力主要包括认知体系完善能力、应用能力、决策能力、辨析能力和创新能力.在“直线和圆的位置关系”教学中,体现了以“问题链”为主线的教学方式在实践中对学生高阶思维能力的培养是可行且有效的.这些高阶思维能力的形成和发展,不仅是长期的教学目标,更是师生实现自我突破的要求和挑战.     

基于高阶思维培养的初中物理习题教学技巧研究

高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动。基于培养高阶思维展开初中物理习题教学,对于提升学生的分析、综合、评价、创造思维能力有着重要意义。本文联系初中物理习题教学实际情况,分析培养高阶思维教学的必要性,并通过全面讲解物理知识、创新解题方法技巧、进行习题迁移训练等教学路径,逐步提升学生物理思维水平,希望为促进初中物理习题教学的长效发展提供帮助。     

基于高阶思维能力培养的小学语文课堂教学解析

伴随着教育体制的改革和教育理念的不断更新,在教学中提出对学生核心素养的培养,促进学生综合、全面的发展,将培养学生的思维能力和学习习惯作为教学的重点任务,在小学语文的教学中,加强对学生高阶思维能力的培养有利于学生的可持续发展,为学生的学习和进步打下良好的基础。本文主要根据当前小学语文的教学现状,探讨培养高阶思维能力的重要性,根据高阶思维能力的内涵、培养高阶思维能力的工具,探讨在小学语文课堂教学中培养高阶思维能力的教学策略。