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本文是一篇借物抒情．以树喻人的文章。文本既表达出作者对这两棵树的赞美之情．又在字里行间渗透着作者对宋庆龄的深深怀念之情。因此在本课教学中．我以朗读感悟为重点．引导学生抓住关键词句领悟文章内涵．挖掘文章情感．一方面通过阅读感受揣摩文本语言文字的无穷魅力．积极为学生建构与文本、与作者对话的时空;另一方面借助课外资料体会品味宋庆龄崇高的人格风范和高贵的精神品质。 相似文献
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《宋庆龄故居的樟树》是苏教版四年级下册的一篇课文。文章借对宋庆龄故居庭院内两棵樟树特点的介绍,表达了对宋庆龄高洁人品的由衷赞美和崇敬之情。揭示人与树之间的内在联系,体悟借物喻人的表现手法是教学的难点。通常的做法是教师在揭示了樟树特点后,先简介人物的生平事迹,再追问"宋庆龄和樟树有什么相似之处",让学生将两者结合起来思考,达到理解写樟树即是赞美宋庆龄的目的。这种做法人为地、生硬地将人和树捆绑到了一起,即便学生领悟到了文章要旨,也是教师施以外力的结果。有没有自然巧妙地直击要害的办法呢?笔者思考再三,以为根据语文学科的特点,抓住文章的言语形式,使 相似文献
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教学内容 苏教版四年级（下）第七单元第22课。
教学目标 1．正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。2．学会本课生字、新词。3．感受樟树的蓬勃生机与永久保持香气、品质高洁之可贵,理解樟树的象征意义,领悟作者以树写人、借物喻人的表达方式,体会其效果,感受宋庆龄的伟大人格。 相似文献
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【教学背景】在执教《宋庆龄故居的樟树》这篇课文时,学生提出了两个不懂的问题:周恩来劝宋庆龄搬个家,但是宋庆龄说舍不得这两棵樟树,这是为什么呢?人们为什么总爱在宋庆龄 相似文献
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【教学内容】苏教版四年级下册第七单元第22课。【设计理念】语文是一门实践性很强的课程,语文教学应着力培养学生的语文实践能力,提高学生的语文综合素养。笔者以为,语文教学应引导学生在语言实践中悟情明理。本课教学设计,就是着力引导学生朗读、感悟、理解文本语言,学会运用恰当的语言表达自己的认识和感受, 相似文献
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《宋庆龄故居的樟树》是苏教版教材四年级下册第七单元的一篇文章,描写了宋庆龄故居前的两棵樟树。这篇文章该如何解读？教师教什么,学生又学什么呢？ 相似文献
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审视苏教版四年级下册《宋庆龄故居的樟树》课题,会发现“樟树”二字前面的定语很长,是“故居”前的,而且还是宋庆龄故居前的。这就注定这不是两棵普通的樟树,或者说,这两棵樟树已经有了作者赋予它们的特殊含义。文章详细描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点,以及它们特有的拒虫的香气且能永久保持的高贵之处。既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情,又在字里行间渗透着作者对宋庆龄深深的怀念之情。 相似文献
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林春曹 《中国小学语文教学论坛》2010,(4):34-38
一、宋庆龄·故居·樟树师：
今天,林老师要和同学们一起学习《宋庆龄故居的樟树》这一课,题目中有2个生字,谁来读题？ 相似文献
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《宋庆龄故居的樟树》是一篇托物言志、借物喻人的抒情散文,课文描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点,以及具有抗虫的香气且能永久保持的可贵之处。文章语言简洁,表达了作者对这两棵樟树的赞美和对宋庆龄的怀念之情。 相似文献
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《宋庆龄故居的樟树》是苏教版四年级下册中的一篇文章。几次听青年教师教学这篇课文，总是觉得少了些语文该有的味道，不尽如人意。于是便有了亲自尝试的念头。 相似文献
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语文学习不能没有训练,因为“语文是一门以掌握母语交际能力为主要目标的课程”。“而掌握技能的关键在于训练,这一点学界早有定论。”（吴忠豪：《训练,语文教学的立身之本》）当然,语文训练要把握语文学科的特性,注重语文学习的趣味、情味、意味。那么,语文课堂该如何开展扎实又有语文味的训练呢？本文试以《宋庆龄故居的樟树》一课为例,谈一些看法。 相似文献
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即将结束《宋庆龄故居的樟树》一课的教学时。我按照惯例让学生质疑问难。一只小手“欲举还体”。一脸的“矛盾”。表情极其困惑。我就请他起来，说说心中的疑问。他严肃地说：“老师，书上说‘周恩来同志觉得那房子小了一点，就劝宋庆龄同志搬个家’。可我看了插图，这是一栋两层小楼，我数了数，大约有十几间房屋．而且房子周围环境优美。从外表看。比现在的别墅都漂亮、气派，我觉得那房子够大了，为什么说‘小了一点’呢？” 相似文献
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【教学背景】
在执教《宋庆龄故居的樟树》这篇课文时,学生提出了两个不懂的问题：
周恩来劝宋庆龄搬个家,但是宋庆龄说舍不得这两棵樟树,这是为什么呢？ 相似文献
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刘祥 《中学语文(读写新空间)》2007,(7):23-25
自读课文该如何教，本不是一个问题。自读。自然应该以学生自主学习为主，以教师适时点拨为辅。这样的安排，按理说，是最有利于体现新课程的自主、合作、探究精神的。然而。长期以来的教学实践中。绝大多数的自读课，要么被当成精读课进行研磨．要么蜻蜒点水般三言两语一带而过。凡此种种．自然是课程定位不准确所导致的。 相似文献
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师：《宋庆龄故居的樟树》这篇课文篇幅不长,有一个自然段显得十分特别,是哪一个？生：第3自然段。师：特别在什么地方呢？生：只有很短的一句话。生：这么少的字怎么能成为一个自然段呢？师：是啊!作者这么写有什么用意呢？提示一下,看这句话的关键词语是什么。生：樟树。 相似文献
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崔峦老师指出：语文教学要从教学观念到方法、策略进行改革创新．实现阅读教学“美丽的转身”。转身的核心就是由“教课文”变成用课文学语言、用语言。这就要由分析课文内容的教学．转向建构以学习表达为导向的教学．注重读法、写法、学法的指导．以提升阅读理解能力、运用语言能力和学习能力。 相似文献
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目前,略读课文的教学大多陷人了误区,其主要表现有二：一是略教略学。即把“略读课文”中的“略读”同“略读能力”中的“略读”混为一谈;以为既然是“略读”,那么教师只要引导学生粗略地感知一下课文内容就算万事大吉。这种教学不但导致学生对课文内容的理解非常肤浅,而且使学习方法得不到迁移、运用,不利于学生学习能力的形成与提高。二是精教精读。即以为既然略读课文是语文教材中和精读课文一样重要的课文类型, 相似文献
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人教版课标实验教材从三年级到六年级安排了略读课文,从三年级开始随着年级的增高,略读课文的比重也逐渐加重。与精读课文相比,略读课文需要更多地培养学生独立阅读的技能。人教版课标实验教材六年级下册略读课文《藏戏》一课的略读课文的教学,笔者是这样展开的。 相似文献