从"教育/社会"学到"教育社会"学——教育社会学研究范式的转换

教育社会学的经典理论大约共享一个根本的思想前提或曰研究范式,即教育与社会二分,且教育从属于社会——可谓之"教育/社会"学,即研究"教育与社会关系"的社会学.这种范式的研究在学理上产生教育社会学研究对象"关系说"之难题,在观念上产生教育万能论或教育无用论之吊诡成见.本文通过历史考察和新制度主义理论检视发现:教育与社会是互嵌的,且教育日益成为型塑社会的主导与根本制度而非后者的"随从"和"反应","教育社会"业已浮现,教育社会学研究范式的转换似也随之呼之欲出——从"教育/社会"学到"教育社会"学.这一转换或可破解教育社会学研究对象"关系说"之难题,亦可对"教育万能/无用论"过度教育论"(文凭贬值论)"学校教育消亡论"等论说予以反思.     

我国大陆教育社会学研究的特点与演变(1979-2005)——基于对教育社会学重建以来概论性著作的文本分析

对大陆教育社会学恢复重建以来的18本概论性教材类著作分析后,发现大陆教育社会学研究具有以下特点:在研究范式上,功能论一直居于主导地位;在研究思路上,围绕教育与社会的关系而展开;在研究目的上,重"体系"构建;在研究方法上,以"定性"为主。大陆教育社会学研究的趋势是:由体系意识转向问题意识;由二元对立走向多元综合;由价值中立走向批判参与;由只重学术使命到学术使命与社会使命并重。     

教学范式数字化转型：历程、运行机制与展望

文章在梳理中国教学范式变革历程的基础上，揭示了中国教学范式数字化转型运行机制和启示。研究认为中国教学范式变革经历了电教化、信息化、数字化转型三个阶段。从环境变化(E)、学校(S)需求、数字化技术(I)、政府政策(P)等维度分析中国教学范式数字化转型运行机制，形成产业环境动态变化倒逼学校教学范式改革，以国家政策为战略引领，数字化技术在教学各环节创新扩散，驱动教学范式数字化转型的Spie模型。可以为发挥政府政策引领教学范式变革，集中科研力量攻克数字化技术为教学范式变革提供生态环境，利用数字化技术重塑教学各环节，培养适应社会动态变化的人力资本，实现教育的高质量发展的政策制定提供参考。     

以优质教育科研支撑优质基础教育——江苏“十二五”时期基础教育研究发展回顾

"十二五"期间,江苏基础教育研究服务于"率先建设教育强省、率先实现教育现代化"的目标定位,全面推进基础教育科研的内容聚焦、范式转型与成果创新。在研究内容上,强化实践问题导向,服务教育均衡发展,促进质量内涵提升;在研究范式上,注重深度剖析基础教育改革、发展与运行特征;在研究成效上,较好地服务了江苏基础教育改革决策与教育实践创新。"十三五"期间,江苏需要进一步提升基础教育的综合科研能力,推进教育科研治理方式现代化。     

论新教育社会学“再生产理论”中西教育研究的差异

"再生产理论"是西方新教育社会学研究教育不平等问题而形成的著名理论范式.研究者在运用的过程中,首先应思考中西教育研究上的差异.研究对象必须锁定在中国环境下产生的教育不平等问题;需要进行理论视角和话语方式的转换,主要采用功能主义的研究取向;研究立场既要有利于教育弱势群体,又要致力于帮助政府从制度和政策上推进教育公平的目标;研究方法要避免陷入机械决定论的片面,采取宏观与微观相结合的方法,秉承事实分析原则.通过比较,以利于转化为中国教育理论的有效组成部分.     

当代教育社会学方法论特征探析

基于教育社会学与社会、教育之关系的角度,侧重研究主题、研究旨趣和研究范式对当代教育社会学方法论特征进行了探讨。当代教育社会学方法论具有三个特征:研究主题:追随、反映社会变迁及教育变革;研究旨趣:具有明显的意识形态倾向性;研究范式:由过去的二元对立走向现在的整合。全面深入地认识当代教育社会学的方法论特征,有助于创建我国的教育社会学学派。     

论费孝通先生晚年的重要学术贡献

费孝通教授晚年的重大学术贡献是:在回答"社会是什么"这个社会学以至整个社会科学的"元问题"上,破解了西方社会学的迷思,建立起了"生活论"的解释框架和研究范式,从而确立了生活本体论的社会学信仰,明确了社会学既是社会科学又是人文学科的学科属性,建立了从生活逻辑出发和符合中国文化特点的研究方法。费孝通所确立的"生活论"研究范式为求解个人与社会、行动与结构、实体与价值、理性与情感、实证与非实证研究等基本理论关系问题,提供了重要的方法论原则。     

教师教育研究的定位和发展趋势

本文以美国为例,历数了历史上三种教师教育研究的范式:培训观、学习观和政策观指导下的教师教育研究范式,指出政策研究将是未来教师教育研究的主导范式,但不是唯一范式.     

我国教育政策实践范式的历史变迁

不同历史时期教育政策实践的发展模式形成了我国教育政策实践的范式。教育政策实践范式的三个基本范畴是教育政策文本话语模式、教育政策价值选择和教育政策活动特征。在我国教育政策实践范式的历史变迁中,教育政策话语模式由"政治本位"、"经济本位"转向"教育本位";教育政策价值目标由"平均主义"、"效率优先"转向"有质量的公平";教育政策活动特征由"经验决策"、"理性决策"转向"科学化、民主化和系统化决策"。     

转型与对接:高职院校创新创业教育范式与模式研究

在"大众创业、万众创新"国家发展新战略中,高职院校起着必不可少的生力军和主阵地作用。传统的高职院校创新创业教育已经不再适应经济转型的需要,需要引发一场由"双创"推动的教育范式深刻转型,在教学范式、课程体系范式、教育评价范式等方面做出根本性的变革。创新创业教育范式不同于创新创业教育模式,后者服从于前者。高职院校创新创业教育模式要体现"对接式教育"理念,对接学生特点、院校特色和行(企)业文化和社会经济转型需要。     

略论欧美教育平等研究的主要范式

20世纪50年代以来，教育平等成为欧美教育社会学和教育哲学研究的主题之一，出现了五种独具特色的研究范式，分别是方法论经验主义、分析哲学、解释论、冲突论和批判理论。随着欧美教育社会学主流范式的变迁以及教育不平等问题的复杂化，这些范式之间的界限正逐渐淡化，融合多种范式的综合研究将会成为未来欧美教育平等研究的主导性趋向。     

论当代教师教育变革的范式转向

规律总具有"事后性",教师教育变革最需要的不是规律,而是范式这一改革"地图"。从当代教师教育变革内蕴的实践态势出发,探察并主动推进当代教师教育范式的转型,是教师教育研究积极服务于教师教育改革实践的重要方式。当代教师教育的发展正处在从单一向复合、从简单向复杂、从设计向生成、从知识向叙事、从理性向生态等范式转变的临界点上。教师教育改革应积极顺应并力促这些转型的发生,以求全面释放教师教育的潜力和功能。     

解析媒介教育范式

媒介教育范式历经70余年发展,走过"免疫范式"、"辨析范式"、"再现范式",伴随信息技术发展不断走向转型。我国媒介教育虽起步较晚,但是却取西方之精华合中国之特色走出了一条中国当代特色媒介教育范式—"融合范式"。     

中国教育社会学"学科论"百年概要

教育社会学学科论包括学科要素与学科历史两个基本论域,学科要素则主要由研究对象、学科性质及方法论三者构成。通览我国教育社会学近百年的学科论,可概括大要为如下四则:"一涉",即研究方法论上的"价值涉性";"二说",即研究对象上的"社会化过程说"与"相互关系说";"三论",即学科性质上的"规范学科论"、"事实学科论"及"事实与规范兼有论";"四段",即学科历史上的"初创"、"停滞"、"重建"及"转型"四个阶段。本文以史带论地检视了我国教育社会学学科论中的四个困扰性问题:研究对象上长期主导的"关系说"其实并不能标示教育社会学的学科独特性,学科性质上不得不坚持的"事实学科论"事实上难以成立,学科历史上惯常的"三段论"不免失之粗混,方法论上的"综合论"实乃说到容易做到难。     

“宗教--经济”关系解读嬗变背后的范式转型--基于马克思、韦伯和斯达克的比较

从马克思的“宗教的异化是经济不幸的体现”,到韦伯的“宗教伦理是经济发展的推动力”,再到斯达克等人的宗教社会学研究新范式对宗教现象的“经济学研究”,宗教研究与经济研究之间渐行渐进的关系鲜明地勾勒出宗教社会学研究范式转型的内在线索。     

论点集粹

随着新课程的推进,新旧教育的冲突是不可避免的。改革与反改革的声浪,恐怕会持续改革的全过程。对此,华东师范大学教授、博士生导师钟启泉先生在《中国课程改革:挑战与反思》(原载《比较教育研究》 2005,12.8～23)一文中指出: 概括起来,按照《纲要》的规定,这次课程改革力图实现三大转型:课程政策从"集权"到"放权"的转型;课程范式从     

以多语教育促进和谐社会与文化建设——兼论少数民族双语教育研究范式

双语教育研究是国内外颇有影响的学术研究领域.在方法论层面,双语教育研究应该建立一种综合运用语言学、教育学、文化人类学、心理学、社会学等多学科理论和方法的研究范式.在多维视野下的双语教育研究观基础上,探讨多语教育与和谐社会和文化建设的紧密联系,并对少数民族双语教育研究的理论范式进行深入探讨,提出并分析双语教育研究的主要策略,可以为语言和文化的多样化、建构和谐社会与促进文化建设等提供理论依据与政策基础.     

当代教育社会学研究的核心主题及理论建构

在当代社会科学领域,“现代性、后现代性、全球性”已经形成了一条特殊的逻辑线索,并以主题的形式进入了社会科学的各个研究领域。教育社会学在现代性的主题思考与建构中,其理论如同社会学理论一样形成了“宏大叙事体”和“基础主义”;后现代性试图在超越现代性的同时,将教育社会学理论变成多元和具有反思性; 当一种扩展的现代性——全球性进入我们的视野时,教育社会学家不得不把自己的研究视野从传统单一的“民族”、“社会”、“国家”扩展到国际乃至全球社会,并在研究范式上打破以民族国家中心论、人类中心论、西方中心论为主要特征的“现代性研究范式”,使得建构一种适应全球的教育社会学概念和理论体系日益成为必要和紧迫。     

叙事取向的教育社会学研究——从教育现场到研究文本的转换

随着叙事研究的复兴,强调扎根于教育现场,关注每一个个体生命意义体验的叙事取向的教育社会学研究,成为了教育社会学领域中的一种重要研究范式.尽管叙事教育社会学研究是从叙事学、文艺理论中借鉴过来的,但叙事教育社会学研究却有着自己独特的研究视野.叙事教育社会学研究过程的实质就是从教育现场到研究者在教育现场中形成的现场文本再到凸显研究者意识的研究文本的转换的过程,在这一过程中,声音与签字即是研究者意识的具体呈现方式.     

论比较科技政策的“研究范式”

通过对科技政策、比较科技政策以及比较科技政策"研究范式"含义的界定,阐述了比较科技政策"研究范式"的价值理念;剖析了以往比较科技政策"研究范式"方法体系的四种模式,即"单一科技政策描述式"、"跨国科技政策比较式"、"地区间科技政策比较式"以及"科技政策过程比较式"等。在此基础上,基于"大科学"时代科技以及科技政策发展的现实要求,提出了比较科技政策研究的第五种模式,即基于"学科"视角的比较研究新范式。