石缝间的生命

阅读导引“一切景语皆情语”,王国维先生的这句话道破了这类咏物抒情散文的秘密。本文作者通过对“石缝顽强的生命”如何在恶劣的环境中艰难的拼搏的描写,抒发自己的一种人生体验——“生命就是拼搏”。从石缝间植物的顽强拼搏,领悟到人生的真谛,是一种类比联想,是一种象征。它侧重的是两者哲理上的相通,即人也罢、植物也罢,生命只有在拼搏中才能展示出他特有的风采。     

审读平凡

石缝间小草的生命——平凡,但却常使我感动得潸然泪下……是那不定的风,把那无人采撷的种子撒落到天涯海角,当它们把一线生的希望寄托在石缝间的时候,从此,平凡这个词便诞生在石缝间,尽管它们也能从阳光中分享到温暖,从雨水里得到滋润,而惟有那一切生命赖以生存的土壤却要自己去寻找,它们面对的该是多么严峻而又平凡的“人生”。     

石缝间的生命

石缝间倔强的生命,常使我感动得潸然泪下。或者就只是一簇一簇无名的野草,春绿秋黄,岁岁枯荣。它们没有条件生长宽阔的叶子,它们有的只是三两片长长的、细瘦的薄叶,更有的,它们就在一簇一簇瘦叶下自己生长出根须,只为了少向母体吮吸一点乳汁,便自去寻找那不易被觉察到的石缝。这就是生命。如果这是一种本能,那么它正说明生命的本能是多么尊贵,生命有权自认为辉煌壮丽,生机竟是这样地不可遏制。或者就是一团一团小小的山花,大多又都是那苦苦的蒲公英。它们的茎叶里涌动着苦味的、乳白色的浆汁,它们的根须在春天被人们挖去作野菜。而石缝间的…     

明理创新教育实践与思考

孟子说，理“若大路然，岂难知哉？人病不求耳？”明理便可“知美之恶，知恶之美，然后能知美恶”。这两段话的大致意思是，“理”不难求，只患不去探求，“明理”可知是非善恶。我们的先人关于“理”的著书论说，给后人留下了丰富的精神遗产和可贵的思想教育借鉴。在盛世的今天，在教育理念不断探求和发展的新时期，在思想教育的园地里，我们探求的“明理”教育通俗地说，就是使学生“明白道理，事理”的教育。从本质上说，我们的“理”既有传统文化中的精华，即“凡事必以理”，“理存高远，心纳天地”，也有适应社会主义发展需要的时代内容，即我们的“明理”创新教育是为社会主义祖国培养政治思想合格的人才，“理”的起点是社会主义祖国的需要。     

明理创新教育实践与思考

孟子说,理“若大路然,岂难知哉?人病不求耳?”明理便可“知美之恶,知恶之美,然后能知美恶”。这两段话的大致意思是,“理”不难求,只患不去探求,“明理”可知是非善恶。我们的先人关于“理”的著书论说,给后人留下了丰富的精神遗产和可贵的思想教育借鉴。在盛世的今天,在教育理念不断探求和发展的新时期,在思想教育的园地里,我们探求的“明理”教育通俗地说,就是使学生“明白道理,事理”的教育。从本质上说,我们的“理”既有传统文化中的精华,即“凡事必以理”,“理存高远,心纳天地”,也有适应社会主义发展需要的时代内容,即我们的“明理”…     

关于阅读教学现状的若干思考

一、阅读课 ,首先要姓“语文”市级优质课展评 ,执教者都是一路过关斩将后脱颖而出的高手。执教课文 :林希先生的散文名作《石缝间的生命》。一执教者手托着由石子和青草拼凑而成的缩微假山 ,笑容可掬地问学生 :“这是什么 ?它有什么特征 ?”在得到了满意答复后 ,他让学生找出课文中共写了石缝间的几种生命存在 (这是学生一节课里唯一和文字“亲近”的机会 ,计 3分钟 ,因为教者的提示是“搜索”)。在这种低级的搜索完成之后 ,他便将学生分为若干小组 ,每组负责研讨一个问题 :你愿做石缝间的这几种生命存在———野草、山花、松柏中的哪一种…     

石缝间的生命

<正>石缝间倔强的生命,常使我感动得潸然泪下。是那不定的风把那无人采撷的种子撒落到海角天涯。当它们不能再找到泥土,它们便把最后一线生的希望寄托在这一线石缝里。尽管它们也能从阳光中分享到温暖,从雨水里得到湿润,而唯有那一切生命赖以生存的土壤却要自己去寻找。它们面对着的现实该是多么严峻。     

古诗词的鉴赏

意象就是融入了作者主观情意的客观物象。诗歌的创作十分讲究含蓄、凝炼。诗人的抒情往往不是情感的直接流露，也不是思想的直接灌输，而是言在此意在彼，写景则借景抒情，咏物则托物言志。这里的所写之“景”、所咏之“物”，即为客观之“象”；借景所抒之“情”，咏物所言之“志”，即为主观之“意”：“象”与“意”的完美结合，就是“意象”。今天我们将要用心走进这一个诗情画意的世界。     

石缝间的生命

石缝间倔强的生命,常使我感动得潸然泪下。 是那不定的风把那无人采撷的种子撒落到海角天涯。当它们不能再找到泥土,它们便把最后一线生的希望寄托在这一线石缝里。尽管它们也能从阳光中分享到温暖,从雨水里得到湿润,     

石缝间的生命

教过孩子们一篇文章,林希的《石缝间的生命》。说的是有一种生命,生活在石缝之间,虽然那莽莽高原宁可荒芜成丘也不给她立足,那滔滔江水宁可东流入海也不给她品尝,那本是无私的阳光也会因“阴阳割昏晓”而很少来眷顾她,这生命却依旧能在巨石的缝隙中因势就形,蜿蜒曲直,扎根于石间深处的泥土,在风风雨雨中向上、向上、再向上,绽发出郁郁青青的枝叶,妆点了春天的美丽。观照当前尴尬、艰难、困惑、难堪的初中教育,我们真想说:初中教育就像这石缝间的生命。有人说,     

福建省厦门市思明小学

福建省厦门市思明小学以“善思明理”为办学理念。所谓“善思明理”,即对思明小学校名内涵的拓展,心以理义养,学以思辨长。明理指向品格修养,即明“为人之德”的理,明“行事之道”的理,明“立身之本”的理;善思指向能力素养,善思而获得学习的能力,善思而形成辩证思维的能力,善思而培植解疑创新的能力。     

石缝间的生命

石缝间的小花小草,也许并不会得到人们的关注。但是,它们的成长面临着更多的困难,它们的生命是一种精神的体现。石缝间倔强的生命,常使我感动得潸然泪下。是那不定的风把那无人采撷的种子撒落到海角天涯。当它们不能再找到泥土,它们便把     

同是咏“鱼” 寓意不同——品味两首咏“鱼”诗

“唐宋八大家”之一,宋代著名的政治家、思想家、文学家王安石说过:“古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽,往往有得,以其求思之深而无不在也。”(《游褒禅山记》)这话说得极为鞭辟人里,通过咏物来抒情言理,这是诗歌创作的传统手法。这里选两首以“鱼”为描述对象的诗,作些分析比较,赏析其借“鱼”抒情的深远意蕴,借“鱼”说理的深刻寄寓。     

理例结合 学以致用──谈“政治常识”的复习

理例结合学以致用谈『政治常识』的复习朱立华所谓“理”，即道理，具体指高考时政考查的一定时间范围内的时事政治材料。理例结合就是把时政材料与考查的知识点有机地结合起来，做到摆事实讲道理。一、以理选例，理因例明理例结合，首先掌握“理”，不掌握考查的知识点的...     

你就是一道风景

生在世界上，存于宇宙间，你不比别人多也不比别人少。同享灿灿阳光，共沐皎皎月辉，只要你勇于展示自己，那么，你就是最好的，不必仰视别人———你就是一道美丽的风景!有人惋惜茉莉花香而不艳，牡丹花艳而不香，玫瑰花虽色香兼具却浑身是刺。殊不知，这是自寻烦恼。世界上本来就难得“十全十美”。茉莉、白兰香气袭人，牡丹、君子兰雍容华贵，玫瑰色彩缤纷而又清香宜人，都是自然的造化赋予它们的独特风情。它们都扎根于一方泥土而自由生长，尽情展现生命的辉煌。它们都有自己独特的“个性”，都是一道美丽的风景。俗话说：“人与人不同…     

石缝间的生命

石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下。是那不定的风把无人采撷的种子撒落海角天涯。尽管它们也能从阳光中分享到温暖，从雨水里得到滋润，但惟有那一切生命赖以生存的土壤却要自己去寻找。它们面对着的现实该是多么严峻啊。于是，大自然出现了惊人的奇迹。不毛的石缝间丛生出倔强的生命。或者，只是一簇一簇无名的野草，春绿秋黄，岁岁枯荣。它们没有条件生长宽阔的叶子，因为寻找不到足够的营养，它们有的只是三两片长长的细瘦薄叶，细微的叶脉诉说着生存是多么艰难；甚至，它们竟在一簇簇瘦叶下长出根须，只为了向母体吮吸点乳汁，然…     

古代明理诗审美特性浅析

以诗明“理”在中国古典诗歌创作中历代皆有。明理之诗以其在诗情氛围中透露出的理性光亮而引起的人们普遍的审美关注。即景寓意、因物寓理；辞以情发、理偕情行；理在言外、委婉含蓄，则为明理诗高层境界所具有的三种审美特性。     

当你作弊的时候

“作弊”这个词的英文是“cheat”,也就是“欺骗”。作弊往往让人觉得无关痛痒,远不如欺骗来得直接。     

小学思想品德课突破“明理”难点的探索

小学思想品德课是实施小学德育的重要途径,对引导学生从小逐步养成好的思想品德和文明行为习惯起着奠基作用。小学思想品德教学中,一般分为“感知—明理—激情—导行”四个部分,而“明理”是思想品德课教学的基本要求,是提高学生道德认识的关键所在。“理”就是教材的...     

石缝间的生命

石缝间倔强的生命,常使我感动得潸然泪下。是那不定的风把无人采撷的种子撒落海角天涯吧。尽管它们也能从阳光中分享到温暖,从雨水里得到滋润,但唯有那一切生命赖以生存的土壤却要自己去寻找。它们面对着的现实该是多么严峻啊!于是,大自然出现了惊人的奇迹,不毛的石缝间丛生出了倔强的生命。