让学生经历数学知识的形成过程

数学课程标准指出:教师在数学教学中.要结合具体的教学内容,让学生经历知识的形成与应用过程,从而更好地理解数学知识的意义,掌握必要的基础知识与基本技能,发展应用数学知识的意识与能力,增强学好数学的愿望和信心.有人曾说过:不好的教师奉送真理,好的教师教人发现真理.过程比结论更具有意义,它能唤起学生探索与创造的欢乐,激发认知兴趣和学习动机,展现思路和方法,教会人怎样学习.     

让学生经历数学知识的形成过程

数学课程标准指出：教师在数学教学中,要结合具体的教学内容．让学生经历知识的形成与应用过程,从而更好地理解数学知识的意义,掌握必要的基础知识与基本技能,发展应用数学知识的意识与能力,增强学好数学的愿望和信心。     

让学生经历数学知识的形成过程

审视平常的数学教学活动,很多时候我们容易走上精讲多练,力求熟练掌握的路子,很少在知识的形成过程中大花工夫。其实让学生经历知识的形成过程具有同样重要的价值,学生需要的不仅仅是知识本身,还有获取知识方法的亲身体验。     

让学生经历数学知识形成的过程

小学数学教学重视让学生经历数学知识形成的过程。教学中要多给学生提供经历过程的空间,引导学生用数学的眼光去发现,用数学的思维去探索,用数学的模式去构建,以实现学生是数学的主体。     

让学生感受和经历数学知识的形成过程

学生所学数学知识的多少,不应是在教师反复强调下得到的,而应是在学生感受和体验教学活动之后得到的,感受越深,所学的知识就越多,记忆也越牢固。有一位教育家说过：“再好的教学方法,只有触及到学生的情绪和意志领域,才有可能发挥作用。”如果教师在课堂上只是一味的“灌”,而不考虑学生的感受和体验,那教学效果可想而知。笔者认为,数学教学有必要让学生感受和经历知识的形成过程,这也是新课程理念所倡导的。     

引导学生经历数学知识形成的过程

正倡导"经历知识形成的过程"是数学课程标准的一个显著特征。课改以来,大部分数学教师认为教师需要引导学生经历知识形成过程,但是因为受以往教学习惯的影响,困于对课标和教材理解不到位,不少教师总担心学生学不会,教学中时时强调结果,处处给以暗示,把学生的学     

让学生经历数学知识的探究过程

让学生经常经历数学知识的探索过程,学生才能在获得数学知识的同时,逐步获得探索与创造的感性经验,理解和掌握数学的思想方法,从而逐步培养创新意识,形成初步的探索和解决问题的能力.     

让学生经历数学知识发生的过程

<正>在数学教学中,我们应该重视数学知识的发生、形成和发展过程,让学生去亲历探究的过程,感受数学的启迪,从而使认知结构发生质的变化.本文结合初中数学教学实践,谈谈笔者的体会.一、创设情境,让学生体验数学概念的形     

让学生参与数学知识形成过程

“过让学生参与数学知识形成过程○程绪莲（新建县三中）程教学”是学生掌握知识、提高素质、形成能力的重要形式。在教学活动中 ,学生是学习的主体 ,教学过程也是学生的认识过程。教师的主导作用 ,就是调动学生开动脑筋 ,使之积极地参与知识形成过程。为了让学生能积极地参与教学活动 ,我在概念和法则的形成教学过程中 ,尽量启发学生思考 ,让学生通过分析实践 ,归纳共性 ,试着用自己的语言表达出来。在此基础上 ,教师再用规范性语言加以修正。例如 ,有理数的加法、减法、乘法、除法法则以及去括号、添括号法则等等 ,都是让学生分析实例 ,然…     

让学生体验数学知识的形成过程

让学生亲身体验数学知识的形成过程,体验一个丰富、生动的思维活动过程,体验一个实践和创新的过程,并从中体验探索数学知识的乐趣,使学生获得学习数学的信心,认识学习数学的意义和价值,使学生不仅"喜欢数学",而且"会做数学","会用数学",从而使学生在     

让学生经历数学知识的形成过程——“三角形”教学案例与点评

<正>三角形是一种最基本的几何图形,也是认识其他几何图形的基础,在生活中随处可见。学生在小学阶段对三角形已经有一定的知识储备,比如三角形边和角的概念、三角形的内角和等,并具有了一定的操作、探究、验证、归纳能力,类比、转化等数学思想与方法也较为熟悉,但是在推理能力、应用意识、创新思维方面还有待提升。因此,本节课力图让学生参与数学知识的发生和发展过程,提升数学思维能力。     

利用情境图引导学生经历数学知识形成的过程

苏教版小学数学教材的编排,尽力体现数学课程标准的教学思想,＂从学生已有的生活经验出发,重视学生的经验和体验＂。教材安排数学新知识教学能够遵循儿童的年龄和心理特征,使用许多色彩艳丽、生动形象的情境图,寓知识信息与思想情感于一体,把枯燥的数学知识赋予灵性,融入人文的生活气息之中。教材中的情境插图不仅具有美化版面的作用,而且具有借助形象图画推进数学认知建构的重要作用,     

让学生经历概念形成的过程

数学概念是人们在认识事物的过程中,把所感受到的事物的共同点抽象出来加以概括而形成的。因此,数学概念教学要特别重视让学生经历概念形成的过程。一、制定教学目标教学目标是教师组织教学的重要依据。数学概念教学的基本目标应是帮助学生形成概念,因此,在制定教学目标时,教师     

让学生经历知识的形成过程

在数学教学活动中,任何新知识都有它的发生、形成和发展过程。教学中,如果压缩掉这种过程,就知识教知识,那么学生只能得到零散的、孤立的知识,只知其然,而不知其所以然。因此,我们应该重视知识的这种发生、形成和发     

让学生体验并感悟数学知识的形成过程

让学生在体验中感悟数学知识是学生掌握数学知识和技能的重要途径。数学教师只有引导学生用眼、用手、用耳、用口表述自己的思想、观点,进行智慧碰撞,参与动手实践、积极思考、主动探索的学习过程,才能让学生不仅从生活经验中提炼数学知识,学到活生生的数学,感受到数学就在身边、就在生活之中。只有让学生经历了知识的生成过程,有了自己亲身的体验和感悟,数学知识在他们惊异、困顿、喜悦、振奋的体验变化中也就自然生成了,这样,才是真正意义上的数学。现结合《角的初步认识》一课,谈一谈我的做法和体会。     

让学生经历概念形成过程的策略

引导学生经历数学概念的形成过程十分重要。在数学概念教学中,教师应引导学生经历数学操作、数学讨论、数学观察的过程,经历应用数学能力解决问题的过程,从而促进学生了解并掌握数学概念,养成积极的学习态度。     

“捕一只活兔喂狮子”——让学生经历数学知识的形成与应用过程

我在电视上看到过这么一段画面(2003年12月“人与自然”栏目):一头母狮子经过激烈的追逐,终于扑住一只野兔,满以为野兔会被抓死,或者会被母狮子一口咬死,谁知它竟然很小心地保住了野兔的性命.这是母狮的仁慈吗?不!它是要捕捉活兔回去喂养它的幼狮子,让幼狮子学会捕猎的本领!多高明的“老师”!多伟大的“教育家”!其实,《全日制义务教育数学课程标准》(实验稿)总体目标中也注重“经历”二字:经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程;经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程;经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测…     

突出自主探究，经历数学知识形成的过程

数学教学要努力揭示概念、公理、定理、公式、结论的生成过程和本质。我们应努力改变过去的“重结果,轻过程”的教学观念．进行自主探究,重视知识形成过程的教学,培养学生自主探究的本领和数学思维能力的提升。     

让学生经历知识的形成和发展过程

数学教学要重视知识形成的过程,这是当前数学课程改革的一个重要理念。要让学生亲身经历将实际工作问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,不仅可以体会一个数学问题是怎样提出来的,一个数学结论是怎样得出来的,某一数学知识是怎样应用的,而且更重要的是在这个充满探索和自主体验的过程中,能使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学去解决问题。     

数学教学要让学生经历知识的形成过程

<正>让学生通过亲身经历和体验去获取知识,注重知识形成的过程性教学,是新课程所倡导的重要理念,也是《数学课程标准》教学建议中的一项要求。因此,在小学数学课堂教学中要创设一种特定的活动情境,设计相关的教学内容,使学生在熟知的活动情景中建立起与事物的必要联系,并通过自己的观察、思考,动手操作去解决一些数学问题,让学生在丰富的活动中,经历、体验和感悟知识形成的过程,以获取积极的体验,形成初步的知识与经验,