对切实提高学生实验有效性的思考

实验,是化学学科的特征.著名化学戴安邦先生曾讲过,实验,无论怎么强调不过分.但在九年级化学教学中,有些学和老师弱化实验教学,不做或少做实验的象比较多,导致学生记实验现象、背实验作,实验技能得不到应有的训练,影响学科学素养的形成,也影响着学生学习化学     

“钠”探究性实验教学设计与实验分析

如何在教学过程中，引导学生参与设计实验方案，让学生在这个过程中，学会发现问题、分析问题、寻求实验现象与结论之间的关系，是实验教学应该达到的目的。为此，笔结合新教材《钠》这一节课，尝试从方法的角度训练学生科学的实验思想和实验方法，注重化学知识在学生头脑中的构建形成过程，具体教学目标如下：     

生物探究性实验教学的几点体会

探究性实验,是指学生在不知道实验结果的前提下,以教师所给的启发性问题为指导,通过实验设计、实验操作、思考分析得出结论的实验形式,强调“用自己的头脑亲自获得知识”,教师只起引导作用。在生物课的教学中,探究性实验是学生积极主动地获取生物科学知识,领悟科学研究方法的重要方式,是引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,提高生物科学素养的重要途径,是培养学生创新能力的生长点。大力开展探究性实验已成为生物教师的共识,也是新课程精神的重要体现。     

生物探究性实验教学的几点体会

探究性实验，是指学生在不知道实验结果的前提下，以教师所给的启发性问题为指导，通过实验设计、实验操作、思考分析得出结论的实验形式。其强调“用自己的头脑亲自获得知识”，教师只起引导作用。在生物课的教学中，探究性实验是学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学研究方法的重要方式，是引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，提高生物科学素养的重要途径，是培养学生创新能力的生长点。大力开展探究性实验已成为生物教师的共识，也是新课程精神的重要体现。     

立足实验 斩获真知——浅谈初中物理实验教学

<正>物理是一门以观察、实验为基础的自然科学,实验教学是物理教学的重要一环。随着新课改的不断深入,在实验教学中,强调学生学习物理的自主性、积极性和创造性。结合教学实践,从演示实验、学生分组实验和探究性实验三方面谈谈实验教学。一、充分准备演示实验,激发学生学习兴趣演示实验在物理教学中发挥着极其重要的作用,虽然大多数演示实验都是教师操作、学生观察,但却具有形象真实、生动有趣的特点,能化抽象为具体,化枯燥为     

中学物理实验评价的改革

随着中学课程改革的深入人心,学生学习评价改革得到了广泛重视,传统的评价过于强调甄别与选拔,现在强调评价的最主要目的是改进教学、促进发展。中学物理课程中学生评价方式的变革更多地体现在对物理实验评价方式的变革,引入对学生实验多元化的评价机制是众多变革中的一个。     

试析电学实验仪器选择及线路连接的基本原则

在电学实验中，经常会碰到仪器选择和线路连接问题，学生在解答此类问题时往往随意性很大，正确率极低．归根究底是他们（也包括一部分教师）没有搞清实验原理，在头脑中没有确立实验仪器和线路连接的原则，因而更形不成了解答此类问题的清晰思路．笔者认为仪器选择及线路连接的基本原则应是：安全、精确、方便、高效．     

充分发挥物理实验在教学中的作用

现代教育思想 ,强调学生要会学知识 ,主动获取知识。物理实验教学在这方面日益显示出它的重要作用。物理实验教学通过具体的事实和实验 ,在科学技术和社会生活的大环境及大背景中 ,启发学生认识五光十色的物质世界 ,引导他们从认识的感性阶段向理性阶段上升 ,进而培养起观察、探索和创造的兴趣和能力。所以 ,在物理教学中必须充分发挥物理实验的重要作用。　　 一、利用物理实验强化物理概念的教学首先 ,物理概念是客观事物的本质在人们头脑中的反映 ,它是构成物理理论的细胞。所以 ,物理概念的教学在任何一个教学阶段都是物理教学的一个重…     

开展设计性实验培养学生创新能力

所谓设计性实验，就是指学生根据一定的实验目的和要求，运用有关知识和技能，对实验的仪器用具、方法、步骤在头脑中进行构思并付诸实施的实验。通过设计实验并进行实践的过程实质是一个不断发现、解决问题的过程。设计性实验在教学中的重要意义，具体表现在以下几个方面：     

例谈新课程实验教学的样品预处理

新课程强调走出实验室,强调学生在实验过程中加强对生活、生产、科研、环境、技术的联系,即与STS的联系.传统的中学化学教学过程中,演示实验和学生实验常用的是纯物质(一般都用到化学纯物质),实验样品的预处理过程比较简单.但     

改进小孔成像装置

让学生在阳光下做小孔成像这个实验，通常学生看到的是一个圆亮点，看不出所成的像是否倒立。所以，在我多年的教学中，一直强调学生制作好小孔成像装置后，晚上回家做这个实验。     

新课标理念下初中自然科学实验课程的反思

<正>一自然科学是一门实验科学,自然科学中的每一个概念、规律的发现和确立都依赖于实验,新课标强调科学探究过程,因此,在教学中加强学生实验方面的训练,无疑是提高自然科学教学质量的必由之路。目前中学科学教学大纲中安排了相当数量的学生实验和演示实验,不难发现,这些实验存在某些不足,主要表现在以下方面。1.实验教育思想理念落后。把实验作为传授科学知识和     

如何利用身边资源开发趣味物理实验

物理是一门以实验为基础的自然科学,物理理论来源于实验。最简单的实验,往往能反映出最基本、最本质、最惊人的规律,从而帮助学生建立起清晰的思维体系。爱因斯坦说过:"一个美妙的实验,通常要比从我们头脑中提取的20个公式更有价值。"因此,加强实验教学是提高物理教学质量的重要手     

浅谈化学实验报告的书写

在传统的化学实验教学中,教师对于实验目的、原理和操作较为重视,但对于学生书写的实验报告往往要求较低,甚至不做要求。又因为传统的实验报告主要是要求学生对所做的化学实验进行总结,强调报告的完整性,并不鼓励学生对实验中预料以外的现象进行探究,导致实验报告书写一直流于形式。学生往往敷衍了事,不重视记录实验现象,不进行实验结果的分析和讨论,不思考理论与实践     

浅谈物理探究性实验教学中学生创新能力的培养

《新课程标准》强调:"创新是一个民族的灵魂",在知识经济的社会中,人的最重要的素质是创新能力.因此新课程、新教材、新教法强调以学生发展为本,强调改变学生的学习方式,强调既要关注学生的未来生活,也要关注学生的现实生活.在物理教学中培养学生的创新能力是实施素质教育的重要内容.而物理学从本质上说是一门实验科     

从学生实验中突破教学难点

从学生实验入手,强调要提高课堂教学质量,突破教学难点,教师在进行课堂教学时必须注重学生实验.对实验中可能出现的问题要引导学生去探讨,寻求解决问题的方法,发挥学生的主体性和能动性,激发学生的学习兴趣,使学生从中获得化学知识,促进学生素质的全面提高。     

谈“归因理论”在中学化学实验教学中的运用

在中学化学实验教学中,特别是学生分组实验中,学生实验的过程与结果常出现偏差或错误。但对于出现偏差或错误的原因必须进行全面、科学地分析,运用归因理论可以全面地帮助学生分析实验过程中出现偏差或错误的真正原因,从而可以有效地提高教师与学生分析问题与解决问题的能力。1     

“头脑风暴”在《生物医学仪器实验》课程中的应用与探索

"头脑风暴"是一种使每个人都能提出新观念、新想法,能创造性解决问题的集体训练法。"头脑风暴"是基于学生为《生物医学仪器实验》的主要设计者和完成者而设置的。学生主动参与设计实验,并且要不断地进行"头脑风暴"式的小组讨论完成实验并口头汇报实验结果。"头脑风暴"调动了学生对实验的掌控能力,使学生对实验的操作更为主动,并且促进了学生创新思维能力的发展和推动了表达交流能力的提高。     

加强物理实验教学,培养学生能力

正物理是一门以实验为基础的学科,实验在物理教学中具有十分重要的作用。各种类型的物理实验,具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程,强化了学生的感知并纠正在感知中形成的错觉,从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力、培养能力的目的。作者认为,物理教学应十分注重实验教学,切实加强实验在教学中的作用。     

让生物实验“说”得更精彩

新课程理念为教学思想注入了新的内容,强调以学生为本,大力倡导围绕人才培养为目标的教学方式。在生物实验教学中,教师不仅要让学生掌握熟练地操作技能,而且还应该教会学生熟练地运用语言表述实验的能力。许多学生会动手做实验,但让他们把实验原理、选材、操作、现象、结论及简单探究过程"说"出来却显得困难。在实验教学中创设一个良好的语言环境,让学生在实验过程中有的放矢地"说"出