论数学教师组织课堂教学交互能力的提升

学生参与数学课堂教学交互不理想的一个重要原因,是数学教师没有给学生提供良好的交互平台,20数学教师教学交互能力不强的焦虑是自身素质不足的一个主要方面,也是数学课堂“假交互”现象比较严重的重要原因．可见,数学课堂教学交互的有效实施,数学教师起着关键的作用．教师是数学课堂教学交互的组织者、引导者和参与者,教师组织数学课堂教学交互的能力如何,直接影响着教学交互的效果．因此,深入研究数学教师组织教学交互能力的内涵及其提升策略,对化解数学教师的困难并提高数学课堂教学交互的效果具有现实意义和理论价值．本文主要从创设交互情境的能力、疏导交互冲突的能力、捕捉交互机会的能力3个方面人手,探讨如何提升数学教师组织教学交互的能力．     

新课程改革与中学数学教师专业化水平的调查研究

数学课程标准对数学教师的专业化提出了更高的要求,通过调查发现数学教师专业化存在着一些问题,具体表现在：专业理念与数学教学行为之间存在差异、专业知识不完善、专业素养不足。高等师范院校作为培训在职中小学教师的基地,其培养目标、教学内容、课程设置直接影响或决定课程的实施和中小学数学教师的专业化水平,因此,高等师范院校在数学教师培训方面应注意调整培训内容,转变传统的教学方式,更新培训目标。     

论专科院校新任数学教师的教学发展

随着三年制普通专科学校和高等职业学院迅速发展,许多未经过教师职业培训的新任数学教师进入各专科院校执教.由于职业认识理想化与教学现实之间的巨大差距使得心理和教学方面准备不充分的新任数学教师在其教学发展"初始期"遇到许多困难和挑战,并直接影响了他们的职业发展.关注专科院校的新任数学教师的教学发展,分析影响他们在"初始期"教学发展的主观和客观因素,帮助新任数学教师在教学发展"初始期"成功转型,具有重要的意义.     

新课标下的高师《数学教育概论》教学评价改革

1、高师《数学教育概论》评价改革的必要性 全国高师数学教育研究会2004年年会于2004年10月30日在大连召开。提出的主题是：数学教师教育的改革与发展。并且提供了六个参考性研究专题：高师数学教育专业课程的设置及教材建设；高师数学教育与中小学数学教育改革；高师数学教育专业课程的教学改革；高师数学教育课程教学质量的评价；信息技术与数学课程、教材、教学的整合：中学数学教育改革与数学教师培训。从上显然可以看出高等师范院校教育教学内容和课程体系到了非改不可的地步。     

中小学数学教师知识对数学教学的影响之比较研究

数学教师知识的主要构成成分有数学知识、教育学知识、心理学知识等。这些成分之间是相互联系的、是动态发展的,它们共同对数学教学产生影响。本研究主要采用问卷法(辅之个别访谈)调查了398名中小学数学教师,横向、纵向地比较了中小学数学教师知识对数学教学的影响情况。结果表明:(1)相对而言,中小学数学教师认为教育学知识与数学知识对数学教学的影响较大(它们之间没有显著性差异),其次是心理学知识。(2)对于数学知识、教育学知识而言,小学数学教师、初中数学教师、高中数学教师所做的评价存在显著性差异;对于心理学知识而言,小学数学教师、初中数学教师、高中数学教师所做的评价不存在显著性差异。这些问题的发现与提出,可为教师的培训提供理论性参考意见。     

北京市小学数学教师培训需求分析

采用自编的《小学数学教师培训需求调研问卷》,对北京市随机抽取的104名小学数学教师从培训心理需求与内容需求两方面进行问卷调查。结果表明：培训动机最强的是“对工作能够有帮助”、“提高专业水平”等,参与培训的主要障碍是“没有时间”、“课程安排与个人安排冲突”、“需要花很多时间和精力”等。在培训内容上,对教学技能的需求,尤其是“教学设计”的需求最强烈,其次是科研需求（侧重于解决遇到的问题）,然后是学科内容需求。整体上看,北京市小学数学教师具有较强的促进专业发展的需求,但在性别、教龄和地域上存在一定差异。     

初中数学教师的课程取向调查及分析

课程取向直接影响着教学设计、教学的方法和策略,指导着教师的教学行为。笔者通过调查发现,当前初中数学教师的课程取向呈现综合化趋势：教龄不同的初中数学教师在学术理性和科技发展取向上有显著差异;不同教学研修经历的数学教师在认知过程和人文主义取向上存在显著差异;初中数学教师的新课程培训状况对学术理性、社会重建和人文主义取向有较为显著的影响;不同学历的初中数学教师在大多数取向上差异不明显。     

提升新疆中小学双语数学教师专业素质的若干策略

目前,新疆双语教学进入深水区,双语数学教师的专业素质不高已经成为制约双语数学教学质量提高的瓶颈问题.文章提出五点提升新疆中小学双语数学教师专业素质的策略：双语数学教师自身应树立主动学习与终身学习的理念;加强双语数学教师对“数学教育价值”与“双语数学教学”的认同教育;掌握“数学专业知识”是双语数学教师专业素质提升的重中之重;改革中小学双语数学教师培训的课程内容与模式;编写专门的维汉中小学双语数学教材.     

当前少数民族地区数学教师对数学课程的看法——基于访谈的梳理与分析

通过对西北三省区少数民族聚居地区四百多位数学教师的逐一访谈,梳理出民族地区数学教师对当前数学课程的大致看法,其中包括数学教学、数学教材、数学教学用语、数学课程难度、民族地区双语教师培训策略等问题。应对教师的困难和要求应给予足够的重视,在适度倾斜的政策引导下,通过专项研究给出令人满意的解决办法。     

数学教师继续教育类专业课程研究

数学教师继续教育是指走上教师岗位后的数学教师的培养与培训，目前主要有数学教学论硕士学位研究生、教育硕士专业学位数学教学学科、数学教师继续教育职务培训、数学教师校本培训等类型。其课程名称设置大同小异，但具体内容要求各有千秋，在数学教育学理论框架和教育实践成果的基础上进行分析，可以在教师专业化背景下作些探讨，以便为创新教师教育数学学科课程建设和教学研究体系打下基础。     

基于资源的数学教师自主培训

基于资源的自主培训是一种新型的在职培训思想和模式,强调数学教师的主体认知作用,在组建教师学习共同体和丰富多样的学习资源的基础上,数学教师根据培训主题自我识别、自我选择、自主学习、自主评价,有效地提升数学教师终身学习能力的。     

四川农村初中实施数学新课程的调查与思考

为了解农村初中数学新课程实施状况,采用问卷调查法对四川省21个地市州的农村初中数学省级骨干教师进行了调查．调查显示：教师普遍对新教材不满意,多数教师感到对新课程倡导的学习方式和教学方式运用得较差,在校本教研、运用信息技术、教学评价等方面存在一些问题,在课改实验中遇到的主要困难排在第一位的是“新课程资源少”,当前初中数学教师迫切需要解决的问题是“加强现代教育技术”．因此,应大力开发新课程资源,转变教学方式,改进教学评价,改革教师培训方法,发挥校本教研制度的作用,国家和地方财政应加大对西部农村初中学校教育的投入．     

国内数学教师教学行为研究综述

运用可视化分析和内容分析对国内二十多年数学教师教学行为的研究文献进行梳理,从数学教师教学行为的水平层次、具体教学行为、影响数学教师教学行为的因素以及数学教师教学行为的发展与探索4个维度展开阐述.最后针对数学教师教学行为研究现状提出可进一步研究的方向：(1)数学教师特有的教学行为特征的研究;(2)对数学教师教学行为评价体系的研究;(3)深入研究数学教师教学行为的影响因素;(4)从重理论研究到重实验研究.     

河南省初中数学教师教学面临问题调查及培训对策

教师培训是提升教师专业发展能力的重要途径和有效方式.为了提高教师培训的有效性和针对性,采用开放性问卷调查法和统计学方法对河南省初中数学教师教学中面临的问题进行调查,对结果进行分析.针对调查结果,从调整培训内容、改革培训方式、优化培训者结构和科学评价和监测培训效果等4个方面给出了培训建议.     

小学数学交互课件设计策略

交互课件在小学数学教学中的运用,对于打破传统的教学格局、激发学生学习兴趣、促进小学数学教学改革都具有积极的意义。因此,小学数学教师应当遵循交互课件的设计原则,结合教学的内容,设计出切实可行的交互课件,全面提升小学数学教学效率。     

基于教学交互层次塔的网络培训平台的交互功能设计

教师教育远程培训平台是中小学教师进行教育技术能力培训和学习的基础。通过分析辽宁省教师教育远程培训平台的交互环境,了解到有些学习者对培训平台的媒体界面不熟悉,这直接影响学习者的学习效益。从教学交互的本质出发,深入了解教学交互层次塔中各层次的作用,最终得出培训平台的交互功能结构图。网络教学平台设计者可采用该结构设计网络平台,增强网络教学效果。     

从一节高中数学试教课谈职前教师教育

从一节高中数学试教课出发,采用案例研究法对试教教师的教学设计、教学观、评价观等方面展开分析、研究.在此基础上,就职前数学教师教育问题提出以下观点:高等院校应组织非师范毕业生进行教育岗位技能的系统培训;数学教师具有良好的数学素养,并不等于该教师就懂得"如何教数学";数学教师教育需重视数学教学内容知识的培养.     

小学数学教师专业发展实证分析——以安徽省黄山市为例

基础教育课程改革,要求教师提高自身的理论素质和教学实践能力：新的小学数学课程标准要求小学数学教师能够解决许多新的课题。如创新教育、问题解决、项目学习、研究性学习、数学建模、数学文化等：小学数学教师的专业水平不断提高是时代的需要,是教育发展的必然。在此前提下。本次调查研究的目的就是了解小学数学教师专业发展现状：教师专业知识结构、专业技能、个人专业发展认识、教师培训现状等;根据调查数据分析,对小学数学教师的专业发展提出可行性的建议。     

小学数学教师专业发展实证分析——以安徽省黄山市为例

基础教育课程改革,要求教师提高自身的理论素质和教学实践能力：新的小学数学课程标准要求小学数学教师能够解决许多新的课题。如创新教育、问题解决、项目学习、研究性学习、数学建模、数学文化等：小学数学教师的专业水平不断提高是时代的需要,是教育发展的必然。在此前提下。本次调查研究的目的就是了解小学数学教师专业发展现状：教师专业知识结构、专业技能、个人专业发展认识、教师培训现状等;根据调查数据分析,对小学数学教师的专业发展提出可行性的建议。     

数学教师培训质量评价指标体系探析

以教育部《教师教育课程标准》、《教师专业标准》和《"国培计划"中小学数学教师培训课程标准》等对中小学数学教师专业能力与素质要求所确定的培训目标为指南,综合应用CSE评价模型、Guskey五层次评价模型等方法,依据教师培训的进程和相关理论,构建一个涵盖培训设计、培训实施和培训效果各基本环节及要素的培训质量评价指标体系,旨在将评价贯穿整个教师培训活动,以提高教师培训的质量和效益。