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龚元贤 《科普童话·新课堂(中)》2021,(12)
历史的目的在于"求真"但是却在"求真"过程当中会出现与"求用"相冲突的状况.在历史研究过程中,历史学家是起主导作用的.但在选择历史研究客体和当时社会和时代的需要上存在令人争议的地方,从而使历史客体的真实性与客观性即受到质疑.史学是什么、历史的真实性、历史的学科性质、历史的功用,对于此类问题的讨论,无论是中国传统史学还是现代史学皆是经久不息的.本文将在阅读《历史哲学引论》 的基础上,就此类问题展开讨论. 相似文献
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《北京教育学院学报》2019,(6):79-88
2018年,国内学界在中国近代史学史与史学理论研究领域取得丰硕成果。学者们对于唯物史观、马克思主义史家与史学研究,进一步从资料、视角方面进行深化,并继续批判了历史虚无主义;对于近代史学史上的著名史学家及其著作、史学史的具体问题也都进行了考察;对口述史的发展及存在问题、中国公众史学的建设,学者们也讨论较多;学者们还对全球史、概念史、大数据史学等史学理论前沿问题进行了研究。2018年是改革开放40周年,学界还对40年来的中国史学理论与史学史进行了总结。 相似文献
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古希腊著名的历史学家希罗多德所撰写的《历史》,为后世西方史学奠定了历史叙述体的编纂体 例、道德、政治垂训的历史意义、社会文化史的史学范型、求真的史学批判精神和总体世界史观等诸多史学"范式", 其中,历史叙述与道德、政治垂训的历史意义在《历史》中达到完美统一和高度结合,对今天的历史研究仍具有十分 重要的意义和借鉴价值。 相似文献
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2011年10月31日至11月2日,"1945年至今世界史的呈现:亚欧教科书叙事特征的比较"学术研讨会在华东师范大学召开。本次会议由华东师范大学历史学系主办,国际历史教育协会(ISHD)、德国学术交流中心(DAAD)和韩国东北亚历史财团共同协办。来自中国、德国和韩国的30余位历史学者参加讨论。与会各国学者围绕亚欧历史的转折点、亚欧历史教科书中教学观念的比较、亚欧公共史学中的冷战、亚欧教科书中世界史叙述方式的比较等议题,进行了广泛深入的学术研讨,讨论范围涉及历史教学、史学理论、世界史、全球史和冷战史等多个领域。 相似文献
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在新课程基本理念的指导下 ,我们结合朝阳中学的历史教学实际 ,以转变教学方式和学习方式为突破口 ,以有助于学生的终身学习和终身幸福为根本宗旨 ,对历史教学进行大胆的改革 ,现将我们的做法简介如下 :一、改变课堂的组织形式和评价标准根据历史学科的特点 ,结合我校优、中、差生呈纺锤形分布的特点 ,按“一二一”原则分组 ,即每组中优等生一人、中等生二人、后进生一人 ,分组时还注意到学生性格的差异 ,如每组中既有性格外向者、能说会道者 ,也有性格内向者、讷于言语者 ,既有讨论的发起者 ,也有讨论的调和者 ,这样每组中都有一位“领军人… 相似文献
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李大钊是中国共产主义运动的先驱和中国马克思主义史学的奠基人,对促进中国传统史学现代化和建构中国马克思主义史学作出了重大贡献。李大钊史学思想理论的形成和发展有其特定的历史语境和逻辑理路,他联系中国革命的具体进程,对历史、历史学、历史观以及史学与人生、史学在科学中的地位等作出了精辟论述,强调要以"新"历史观指导史学研究,重视史学的理论基础,把"活历史"放入整个历史进程之中,以"民众"为基础建构"平民"的新历史,最终本着建设社会主义的价值旨归建构中国马克思主义史学。在历史观、认识论、方法论和研究范式等方面,这些思想对于建构中国马克思主义史学具有原创性贡献,确立了中国历史研究的价值意义和目标取向。 相似文献
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陈建云 《福建基础教育研究》2020,(4):93-95
从中学历史教师专业发展的视角考察,史学阅读属于历史教师的专业阅读,具有提高教师包括理解课程目标、把握课程内容和变革课程理念等要素在内的课程能力的实践价值。如果将路径理解为"到达目的地的路线",那么史学阅读的路径主要有知识建构、问题解决、多元融合和教学实践等。 相似文献
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历史是人的历史,史学是人的史学,历史教育是人学习历史。从这个意义上说,历史课程就是发展“情感态度和价值观”的课程,这次新课改最大的亮点是“情感态度和价值观”目标的确立。 相似文献
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庞红侠 《中国教育技术装备》2012,(4):73-74
教学多年,笔者把图书馆放在一个重要的位置,除了安排学生经常去图书馆查阅资料,也亲自带领学生去图书馆阅读。前几年,笔者甚至萌发了在学校建立历史图书馆的想法。那么,图书馆和学习历史有什么联系呢?1历史图书馆能够激起学习历史的热情历史是人类的过去的知识,是人类的传记,是文明的记载。在《歌德的格言和感想集》中记载着一句话:"历史给我们的最好的东西就是它所激起的热情。"吴晗在《学习集·论历史知识的普及》也说:"我们的历史是一份无比珍贵的遗产,是值得我们自豪的。"但凡学习的资料多了,就不至于枯燥,就丰富了,就有了系统,学生会一头扎进知识的海洋,遨游其中。《蔡元培史学论集》中说:"历史者,记载以往社会之现象,以 相似文献
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初中历史课程是以提高学生人文素质、铸造民族精神为宗旨的综合性课程。然而在实践中,历史学科时常被贴上"枯燥乏味"、"死记硬背"等标签,初中历史课更是常常成为可有可无、为"主科"让路的"副科"、"说教课"。从事初中历史教学以来,我常常有一种强烈的"无力感"——学科地位尴尬,遭遇师生冷眼,却无能为力;常常为学生的"挑衅式"提问或者"穿越式"观点所困惑,历史观、 相似文献
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贺培东 《历史教学(高校版)》2014,(12):46-50
正"欲知大道,必先治史"。历史教育最重要的目的之一就是借鉴历史,明理启智。作为人文学科,历史课应该有自己的独特学科特色,笔者认为有两点必须坚持:第一,应该利用历史课让学生掌握初步的历史学习方法,形成历史探究意识。第二,历史课应该让学生学会感悟历史,反思历史,从历史中汲取营养。历史课,不该是死 相似文献
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止舟 《历史教学(高校版)》1984,(1)
1983年8月20日至24日,东北师范大学历史系邀请十三所院校二十多位同志讨论该校为函授生编印的《史学概论》教学大纲和教材.会上除对大纲、教材进行了细致认真的讨论外,还广泛涉及了史学理论和方法的有关问题.现将讨论情况作一综合介绍.一"史学概论"课的性质和任务是什么呢?《教学大纲》提出:是"必修的重要的基础理论课.它的主要任务是讲授马克思主义史学的理论和方法的基础知识,是历史专业学生学习、研究历史的入门课".与会的同志同意这个提法,但认为这门课程只是入门课,要完成培养学生马克思主义的历史观的任务,还应该开设一系列的史学理论课,如史学思想史或历史哲学发展史、马克思主义史学史、社会发展史论、史学方法论、名著选读等.会上对"史学概论"和历史唯物主义的关系是讨论较多的一个问题.史学概论是讲历史唯物主义在历史问题方面的具体运用,使理论密切联系客观历史和历史研究的实际,形成史学概论课的特点. 相似文献
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陈德康 《福建教育学院学报》2006,(11):67-70
高中历史教材是以马克思主义史学理论为指导而编写的。下列辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点,是高中历史教学中常用的史学基础理论观点。一、辩证唯物主义的基本观点1、原因和结果。"引起某种现象的现象就是原因,被某种现象所引起的现象就是结果"。历史事件、历史人物的活动大都具有因果关系。事物发展变化的原因有:①根本原因指引起结果的种种原因中起决定性作用的一种原因。一般应从引起历史事件的重大方面去分析,如生产力、生产关系、经济基础、上层建筑和内因等。如选择题"启蒙运动产生的根本原因是:A.文艺复兴运动奠定的基础;B.资产阶级 相似文献
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清朝康熙十九年(公元1680年)湮没于洪泽湖的"中国的庞贝城"——古泗州城,消失至今已有334载。随着近来在古泗州城遗址保护利用开发领导小组、江苏省旅游局等多方关注,经过考古勘探、现场勘察,这座繁华古城的神秘面纱终于被一层层揭开。笔者认为它有着极高的史学价值,各界对泗州城的历史研究还不成系统,也不够深入。因而有必要加深对古泗州城开发史学价值的研究。 相似文献
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刘小枫 《北京大学教育评论》2019,17(1):2-29,186
晚近30年来,英语学界兴起一种名为"全球史"(global history)的新史学,如今已在相当程度上改变美国以及其他英语国家大学和中学的世界史教学内容,我国学界和教育界也奋力追赶这股史学新潮。任何文明大国的教育都离不了史学,民主化的"全球史"学让我们看到史学也最容易败坏一个文明大国的教育品质,真正的历史教育应该以悉心研读历代有"极敏之眼光,极高之学识"之人写下的作品为前提。历史本身并不能给人真正的德性教育,必须经过灵魂高贵之人的咀嚼和反哺,历史(叙事)才会成为对生活有益的东西;否则,面对永远混乱的人世,一个人永远看不到"智慧以及一切称之为美的人性"。 相似文献