文史常识试题举例与解析

近年的高考历史试题出现了对文史常识的考查,与新课程的理念相适应,有利于提升学生的素养。如2007年全国文综Ⅰ卷帝王谥号题;2008年全国Ⅰ、Ⅱ卷中国古代地名中的“阴”“阳”题;2008年山东高考历史试题基本能力测试对“中国”别称的考查：2008年宁夏高考历史试题对十二生肖的考查;2008年上海高考历史试题B组对端午节习俗的考查：     

台湾地区多元大学入学制度下高考历史试题研究综述

在新课改背景下,关注高考历史试题研究动态．比较中国大陆和台湾两地的高考历史试题,特别是借鉴台湾地区的高考历史命题研究成果对推动中国大陆高考历史改革及历史课程改革显得尤为重要。本文主要对中国大陆和台湾地区关于“指考”、“学测”历史试题的研究情况进行了系统整理。     

探索与坚守：来自一线师生的声音 略谈方法类题目的涌现及其影响——2014年高考历史试题特点探析拓宽历史教学的视野

综观2014年高考十几套历史试题（含历史单科和文综历史试题）,笔者认为,史学方法领风骚、方法类题目大量涌现是2014年高考历史试题最显著的特点。这一特点很可能反映了高考历史命题改革的新动向,也会对中学历史教学和高三复习备考产生影响,因而值得我们高度重视和深入研究。下面就此谈一些看法,与同行交流切磋。     

2009年福建高考历史试题“能力”透析

“能力立意”是近年高考历史试题命制的基本指导思想之一,2009年福建高考历史试题的命制也不例外。不过,若从历史学科的基本理论出发,对2009年福建高考历史试题加以分析,则不难发现,其所内含的学科能力要素,存在着明显的缺误。笔者不揣浅陋,试举两例,以期抛砖引玉：     

由2012年高考江西卷历史试题第41题所想到的

2012年高考江西卷历史试题第41题为： 阅读材料,回答问题。 材料：“冲击——反应”曾是国内外史学界解释中国近代历史的模式之一,其主要观点为中国社会存在巨大惰性,缺乏突破传统框架的内部动力;从19世纪中期开始,西方的冲击促使中国发生剧烈变化。有人据此图示中国近代历史变迁（见下图）。     

近百年来关于娼妓的研究

在学术界,娼妓并不是一个新问题,至晚从19世纪上半叶开始,西方的现代社会科学家们已经进行了大量的研究,但是在中国却很少得到介绍。为了更好地研究与处理目前中国的“性产业”问题,笔者把西方已有的研究成果归纳为10大类29种理论解释,以作“他山之石”,其中的许多观点,在目前中国还没有人提起。此外,笔者也总结了目前中国所流传的、显然不同于西方的一些理论。这些理论,绝大多数是试图解释一个根本的问题：娼妓为什么会产生。     

我想握住你的手——2006年高考文综全国卷Ⅰ历史试题评析

“我想握住你的手”是今年高考上海卷语文作文题目,在此借用这一题目来分析今年高考文综浙江卷的历史试题,笔者认为是再恰当不过了。本文借用此题目有两层意思:其一,表达笔者想揭开今年高考文综浙江卷历史试题的庐山真面目,“握住”命题者的“手”,力图洞悉命题者的命题意图及思路;其二,通过对试题的分析,笔者隐隐觉得命题者似乎也有一种想通过试题力图去“握住”考题背后的某只“手”!     

如何回答“为什么”

如何回答“为什么”ＲＵＨＥＨＵＩＤＡＷＥＩＳＨＥＮＭＥ●刘泽民一、高考试题往往以“为什么”提问１９９４年高考历史试题，３大问题就有２个问题用“为什么”提问：中、法启蒙思想作用为什么不同的问题；恩格斯为什么修正原先结论的问题。１９９５年高考历史试题，３...     

"耶鲁演讲"对历史学习的指导意义

历史新课程按文明史范式构建了高中历史新的知识体系,而通过对近年高考历史试题(含“文综”卷中的历史试题)的分析,我们又有足够的理由说,文明史范式已主导着历史高考试题的命制,中外文明史已成为历史高考的核心内容。在此情况下,高中历史学习(含高考复习)自然应将中国文明史和世界文明史作为重点。那么,学习(复习)文明史时我们应注意哪些问题呢?2006年4月21日,中华人民共和国主席胡锦     

灵动·大气·提升——2013年浙江省文综历史试题之我见

随着高考帷幕的落下,高考试题又成了人们所热议的话题。对于2013年浙江省文综高考历史试题,笔者觉得可以用“灵动”“大气”和“提升”三个关键间来概述。     

重视“研究性学习”——2007高考文综全国卷Ⅰ历史试题的启示

2007年高考文综全国卷Ⅰ历史试题尽管评价不一,但笔者认为：重视“研究性学习”——这是这套试题给我们最大的启示。     

2010年全国文综一卷历史试题评析（上）

一、2010高考历史试题的总体特点 2010年全国文综I卷历史试题,与2009年相比,笔者归纳为“三个基本不变”和“三个稍有调整”。“三个基本不变”指：第一,命题理念基本不变,即结合新的课程理念和史学观念,面向现实,贴近生活,坚持能力立意,正面引导。     

感受新课程高考反思新课程教学——从2010年新课程文综（陕西卷）历史选做题说开去

2010年高考落下帷幕后,“急、忙”看历史试题,觉得有些失望：陕西省新课程第一次高考历史试题“不过如此”。静下心来,再“细读”试题,到最后四道历史选做题,有了一丝欣悦：立意、方向、导向,体现了新课程理念,对今后的中学历史教学有更多的启示。可以说,历史选做题是整套试题中一道靓丽的“风景线”。     

加强历史科标准化考试的实践与研究——1988年江西省高考历史科评卷综述

一随着西方教育理论、方法、技术的引进和我国教育改革的深化,标准化考试的实践与研究在近年高考中逐渐加强。1988年高考历史试题的新颖、佳效,反映出我国当前历史教育与考试方法改革的发展。从智能结构与标准化角度看,我们认为,1988年全国普通高校招生统一考试的历史试题乃至答案及评分标准,可谓近年来水平最高的一年,它体现了高考试题改革的正确方向。     

似曾相识燕归来——为高考文综历史回归人文关怀叫好

20 0 4年夏季高考落幕 ,对高考文综历史试题的评价一时间众说纷纭 ,无外乎“太简单”“没新意”等等。笔者不揣浅陋 ,也来谈几点认识。高考是教学的指挥棒 ,这一点毋庸置疑 ,可历年来的高考情形怎样呢 ?是教师挖空心思学生绞尽脑汁之后觉得对高考仍然是“想说爱你并不是容易”。为什么 ?“考试命题日趋穿凿” ,“或乱布迷魂阵 ,或随意弯弯绕 ,以刁难为能事” !后果怎样呢 ?是教师不得不补充大量的课本以外的知识 ;学生则云里雾里苦不堪言 !笔者欣喜地看到 ,今年的高考试题变了 ,或许能成为结束这种“无可奈何”时代的标志。窃想这种变化 ,将…     

从“学院派”风格和“原生态”特色看存在的问题——评2008年全国文综卷I历史试题

从命题技术的层面看,2008年高考全国文综卷I历史试题最突出的特点是“学院派”风格和“原生态”特色。 一、“学院派”风格 全国文综卷I历史试题与其他自主命题省份的历史试题相比,规范、严谨、专业,体现了比较明显的“学院派”风格,命题专业水准之高,也是其他省市高考历史试题望尘莫及的。     

学术视野与中学立场——以“唐宋变革论”为例

历史教学必须密切关注史学研究成果,但中学历史教育的主要目的并非培养史学研究人才。因此,如何处理学术研究与中学教学的关系是一个值得深入探索的问题。“唐宋变革论”这一史学研究理论与成果对中国古代史研究产生了重要影响。近年高考历史试题较为全面地考查了“唐宋变革论”这一学术研究成果。高中新课标及历史新教材也已充分吸收了“唐宋变革论”的有关内容。教师通过系统梳理有关这一问题的学术研究成果,并适时运用到历史教学中,通过创设“问题情境”与“学术情境”,有利于帮助学生全面、深刻地理解历史问题,培育历史学科核心素养。     

古代中外思想文化考测探究

古代中外思想文化专题历来是高考考查的重点,是高三复习不可或缺的主体知识之一。它涉及“中国传统文化主流思想的演变”、“古代中国的科学技术与文化”和“西方人文主义思想的起源”。有人认为本专题在2007年和2008年高考历史试题中均出现了非选择题,故今年则应以选择题为主要考查题型。此话有一定的道理,按常规2009年本专题的考查应以选择题的形式出现,但也不能绝对化。本人认为非选择题再单纯考查本专题的任何一个考点的可能性微乎其微,但作为考查设问的一部分或以此为线索扩散考查完全有可能。     

在探究中考查考生的历史意识和人文素养——以山东卷为例看新课程背景下的高考历史命题

新课程改革背景下的高考命题至今已经探索了两年。总体上看,新课程高考历史试题重视对考生历史意识和人文素养的考查,体现了新课程的理念和要求,体现了命题在继承中发展的特点。笔者尝试结合这两年的山东卷历史试题,从考查要求、考查目标、考查内容对新课程高考历史试题进行分析,探寻新课程高考历史试题的一些特点。     

历史高考：试题应该源于教材而高于教材——从2009年全国文综卷Ⅱ历史试题说起

笔者认为,近年来的全国文综卷Ⅱ历史试题已成为高考试卷中的“鸡肋”,让老师难教,更让考生难学难考。2009年全国文综卷Ⅱ历史试题更是如此。结合流传于云南昆明的以下真实爆料,对卷Ⅱ历史试题特点及考生的成绩状况进行理性分析,无疑会得到相关印证。