给学生成长的快乐——《李吉林与情境教育》读后感受

翻开《李吉林与情境教育》这本书,首先吸引我的是照片中那一张张笑脸,一群天真活泼的孩子,簇拥在李吉林老师身边。我想：正是为了这天真烂漫的笑容,才有了今天的情境教育吧。     

提升史学阅读效率的方法浅谈——以《鸦片战争》一课为例

史学阅读的重要性越来越引起广大师生的关注,历史课堂也逐渐地成为阅读课堂,这给历史教学带来了生机与活力。但基于教师个体视野的差别、现实因素的束缚、课堂教学的局限,史学阅读仍存在不少问题。史学阅读,不同于其他阅读,它有其独有的特征及不一样的要求与方法。问题阅读、专题阅读和主题阅读是提升史学阅读有效性的具体做法。     

创设真实情境 促进道德成长——以“凝聚价值追求”教学为例

初中道德与法治作为实施爱国主义教育的重要载体,每位教师应当认真思考如何将革命传统教育与课堂教学有机融合。教学“凝聚价值追求”,依托本土红色资源,创设有情、有形、有美、有行的情境体验活动,围绕“革命之路、浴血奋战”“建设之途、高歌奋进”“改革开放、成就辉煌”“扬帆起航、续写华章”四个站点,让革命传统教育真正“活”起来。     

情境教学法在大学思政课中的运用——以《概论》课为例

通过对情境教学法概念的分析,总结了大学思政课《概论》中运用情境教学法的主要途径和方式,分析了情境教学法的作用,指出了运用情境教学法应该注意的问题.从而不断推动大学教学方法的革新和教学效果的提升.     

“减负增效”背景下的一次教学尝试——以《鸦片战争》一课为例

<正>自从江苏省强调五严禁令以来,教学的总学时大大减少,如何能够在平时的教学中体现出减负增效,对教师提出了更高的要求。我以高一年级必修一第10课《鸦片战争》为例,在减负增效实践方面进行尝试,希望能够达到提高教学效率,培养学生素养的目的。一、案例片段一1.教师投影展示资料,问:第二次鸦片战争的根本原因和直接原因是什么?学生根据材料和书本上的内容很快作答,教师板书根本原因和直接原因。     

核心素养指向下的初中历史教学研究——以“鸦片战争”一课为例

培养学生的核心素养是我国新一轮课程改革的重中之重。在当前,如何让核心素养在课堂教学中落地,受到了越来越多教师的关注。文章以“鸦片战争”一课为例,对核心素养指向下的初中历史教学进行了研究,希望能实现历史学科“读史明智、立德树人”的育人目标。     

初中语文情境教学途径探讨——以《海燕》一课为例

初中阶段是学生抽象思维发展的黄金时期,利用生动、趣味化的情境模拟不仅可以实现学生形象思维向抽象思维的有效过渡,而且还可以使他们在实际与理论、感性与理性的矛盾冲突的解决中全面提高综合能力。以苏教版八年级下册《海燕》一课为例,通过角色扮演、播放相关音乐、运用想象和联想等来创设情境。     

道德与法治教学中的情境创设——以《尊重劳动者》一课为例

在道德与法治课堂中创设不同的情境,让学生在体验与实践中获得成长,切实落实知行统一。教学《尊重劳动者》,遵循情境创设三原则,聚焦生活,创设真实情境;强化体验,创设模拟情境;凸显实践,创设问题情境,将"道理"落实到学生实在的"行为"中。     

创设历史情境 提高教学效率——以《伟大的历史转折》一课为例

历史之不可逆转、不可重复的特性,决定了历史教师必须要"创设"情境,一定程度上还原历史,把学生引入到身临其境的环境中去,从而让学生神入历史,引发学习兴趣,引导学生体验学习过程,让学生在经历和体验中学习历史。实践证明,有效的情境教学的确能够引导学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟,有助于体现历史的生动,也有助于理解生动的历史,培养学生的历史思维能力,提高课堂教学的效率。那么,在教学中如何创设历史情境呢?下面以《伟大的历史转折》一课为例,谈谈笔者的些许     

谈历史教学中的情感教育——以《抗日战争》一课为例

在历史教学中,通过创设历史情境,渗透情感教育,重构学生的精神家园的方法有:以"图"入境,唤起学生情感;以"情"入境,触发学生情感;以"戏"入境,让学生体验情感;以"趣"入境,激发学生情感;以"今"入境,激起学生情感。     

深度研课的核心要求是符合本学科的课程性质——以人教版必修一《鸦片战争》为例

中学历史教育的根本目的是促进人的全面发展。深度研课必须服从这一目的。具体到《鸦片战争》这一课,首先要确定其教学立意,即鸦片战争告诉我们,中国必须实现现代化,主动融入世界潮流。然后要讲清楚三个问题:偶然与必然;平等与不平等;觉醒与反思。这样的历史教学才能反映历史的真实面貌,达成教学目标。     

基于学生经验 落实法治教育——以《平安出行》一课的教学为例

只有基于学生的生活经验、认知经验和社会经验开展教学活动,学生在生活积累、知识学习和社会参与这三个方面才能达到彼此渗透、相互促进。如此多层面、多角度地展开课堂教学,能为法治教育的有效落实推波助澜,真正促进学生的全面发展。     

巧设情境 激活课堂——以《木兰从军》一课教学为例

语文教学尤其是小学低年级语文教学,由于许多课文与学生的生活环境相距甚远,导致教学要点与学生的兴趣点难以有机统一,从而出现教师教得“费劲”、学生学得“吃力”的尴尬局面。要改变这一现状,教师应联系现实,创设生动形象的教学情境,激发学生的探究兴趣,     

积极建构情境课堂 引导学生自主探究——以《市场配置资源》一课为例

情境课堂是指在教学过程中,通过教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境,以引起学生一定的态度体验,从而引导学生自主探究,实现知识建构,能力提升的课堂。笔者在《市场配置资源》一课中主要选择了以下几种途径来创设情境。     

善用“情境教育,设问引领”打造高效课堂——以《古代中国的农业经济》一课为例

教学方法对教学效果有着重要的影响,在历史教学中恰当运用情境教育法对于提高学生的学习兴趣和让学生掌握历史知识有着重要的作用。文章以《古代中国的农业经济》一课的教学为例,具体阐述"情境教育,设问引领"如何帮助高效历史课堂的实现。     

学生成长需求视角下的高职院校劳动教育实效性研究——以江苏旅游职业学院为例

针对进行劳动价值观、劳动教育需求、劳动实践活动等问题,对江苏旅游职业学院的学生进行问卷调查及采访,根据结果了解到高职院校劳动教育的现状:学生的劳动意识淡薄、劳动综合素养不强、缺乏积极正确的劳动价值观等.以立德树人为根本宗旨,从学生成长需求的视角提出高职院校劳动教育问题的新措施,探究高职院校劳动教育的实效性,更好地发挥高...     

大胆实践历史新课程 继续发扬爱国主义精神——以《抗日战争》一课为例

高中历史课是对青少年进行爱国主义教育的重要载体。在新课程理念下，我们如何继续发扬这一主题呢？这里我以高一上册第二单元第二课《抗日战争》为例，与同仁共同探讨。     

巧设情境 趣味学习——以《太阳系》一课的教学为例

在小学科学课堂教学中,教师运用各种教学手段,努力创设有效的探究学习情景,会激发学生对探究现象产生好奇心,从而使学习兴趣随之产生,这样的学习最终将获得良好的效果。有效的情境导入可以让学生形成探究的动力。相反,情境导入不合理,整个探究过程就会失去生命力,学生会感到枯燥无味,探究教学也不会取得预期的效果。因此,如何提高情境创设的有效性成为大多数教师关注和探究的课题。     

课堂能给学生什么——以《为人处世是一门学问》一课为例

初中＂社会＂学科的案例大多可以营造出一个与学习内容密切相关、学生感兴趣的问题情境,引导学生建立问题与已有知识经验密切相关的＂链接＂,来促进学生思维品质的提升。后＂茶馆式＂教学理念以议为核心,充分暴露学生的相异构想,     

高校生命教育课程体验式教学的运用——以《生命成长》一章为例

通过对高校生命教育课程进行体验式教学的探索与实践,对生命成长教学内容的教学效果进行比较分析,发现体验式教学法的教学效果有明显改善.同时,研究结果表明生命教育课程教学以活动体验为主、以课程形式为辅的教学形式更受学生欢迎,高校的生命教育应在保证课程内容的前提下,争取形式的多样化,从而完整实现课程教学目标.