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2014年8月7-8日,在象贤中学、容山中学两个会场举行了酝酿许久的以“‘小组合作’学习策略研究”为主题的广深佛三地中学历史教学研讨会。研讨会由华南师范大学历史文化学院主办,广州市番禺区象贤中学、深圳市吴磊名师工作室、佛山市顺德区容山中学承办。 相似文献
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小组合作学习,指学生在小组或团队中,为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习。在小组合作学习中,基于不同的任务,每个成员的分工不同,每个成员的活动都有记录和评价。 相似文献
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1小组合作学习的实质
“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。” 相似文献
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2014年8月7至8日,华南师范大学黄牧航教授主持召开了广深佛三地历史教师“小组合作学习策略”研讨会。该会由华南师范大学历史文化学院主办,广州市番禺区象贤中学、顺德容山中学、深圳市吴磊名师工作室承办。三地教师共展示了四节“高三历史小组合作学习”观摩课,并就课堂观察及日常小组合作学习实践展开了充分的交流与研讨。广州市基础教育系统新一轮“百千万人才培养工程”“中学名教师”培养对象历史工作室的部分成员及广州市越秀区、东莞市、肇庆市、湛江市部分历史教师自愿参与了本次研讨活动。以下是参与本次活动的教师反馈自己学习收获与思考的部分文章,本刊特予发表,以为推进小组合作学习的进一步开展提供一些有益的资料。 相似文献
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我国中学历史课堂开展小组合作学习活动十来年了.目前还没有一份专门的观测表帮助教师更清晰地反思自己将如何在课堂上运用合作学习策略。 相似文献
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小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国,并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式.所谓合作学习,就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务,有明确的责任分工的互助性学习.它的基本做法是:依其任务类型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个异质学习小组(每组36人),创设一种只有小组成功、小组成员才能达到个人目标的情境,即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现,更要帮助小组同伴实现目标.合作学习是对班级学习方式的补充和改进,它强调以集体授课为基础,以合作学习小组活动为主体形式,力求体现集体性与个体性的统一. 相似文献
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胡安英 《中国教育研究与创新》2007,4(4):112-112
所谓合作学习指学生为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习。这种学习方式在课堂教学中逐渐被采用,它有利于培养学生合作精神和竞争意识;有助于张扬个性和满足学生的需要,使学生感到学习有信心;也有助于囚材施教,可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足,从而真正实现使每位学生都得到发展的目标。如何进行“合作学习”笔者谈儿点粗浅的认识。[第一段] 相似文献
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小组合作学习不是简单地把学生分成几个小组,不能把小组合作学习停留在表面形式上.它是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习.与个体学习、竞争学习相比较,它更强调的是相互促进.合作学习的心理基础是社会构建主义,强调的是情景学习、团体动力等.合作动机,个人责任,合作、沟通与交流,评价,问题解决(任务完成)等是合作学习的主要成分和关注点.笔者作为课堂"组织者"的老师在进行科学性的教学中,如何开展具有实质性的小组合作学习呢? 相似文献
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一、什么是合作学习
何为小组合作学习?它是指一种教师指导下的学习组织形式,是相对"个体学习"而言的,是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。从合作中学会学习,从学习中学会合作,这便是它的深层内涵。 相似文献
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合作学习作为课程改革倡导的学习方式之一,已被广大教师课堂教学所采用。但是从实践的过程与结果看,由于一些教师对合作学习的实质缺乏正确的把握,表面化、形式化地理解其意义,导致教学实践中出现了一些偏 相似文献
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小组合作学习面向全体学生,让学生在交流中互相学习、在实践中共同探讨,是促进学生发展的有效方式。它是以小组为基本单位,为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。下面就在英语教学中如何运用小组合作学习,作一粗浅的探讨。 相似文献
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鹿蓓 《中国科教创新导刊》2014,(9):52-52
小组合作学习从本质上改变了教师“满堂灌”以教师为中心的“填鸭式”教学模式,数学课堂正在由“师本”课堂向“生本”课堂转变。教师在课堂上给予了学生更多自主、合作的机会,培养了学生团体合作和竞争意识,发展了学生的交往与审美能力,强调学生的合作动机和个人责任,促使学生自主积极地学习,促进了课堂学习的有效,高效。 相似文献
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“合作学习”就是指学生在小组中为了完成共同的目标与任务,有明确责任分工的互助性学习。合作学习是对其他学习方式的补充和改进,它强调以集体授课为基础,以合作学习小组活动为主体形式,力求体现集体性与个体性的统一。DavidW.Johnson和RogerT.Johnson等人的研究表明,合作学习可以由五个基本要素组成:积极的相互依赖、面对面的建设性的相互交流、小组及每个小组成员的责任感、小组合作技能、小组的自我评估。 相似文献
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一、当前中学历史课堂合作学习的现状课改以来,合作学习很快引起了人们的普遍关注,与传统教学方式相比,它有许多优点,如淡化了教师的权威性,增强了学生的主体性,注重了互助式、互动式和讨论式的学习,课堂充满了生机和活力,改变了过去课堂"一潭死水"的现状。但是反思课改以来的中学历史课堂合作 相似文献
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小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习,是针对教学条件下学习的组织形式而言的。合作交流能使人思维开阔,创造创新。在语文课堂中,巧妙地运用小组合作学习,能活跃课堂氛围,提高学生学习的主体能动性。 相似文献