浅议语文教学中的革命史观教育和传统文化教育

本文主要从传统文化和革命史观教育的价值功能及现状、其在语文教育中存在的问题以及应对措施几个方面,研究探讨了语文教学中革命史观教育和传统文化教育的内涵和功能。革命史观和传统文化是语文课堂教学中的重要内容,是学生文化课学习的重要方向。因此,语文教学中激发学生对革命史观和传统文化学习的兴趣是语文课堂教学需要探究的课题。     

人民史观与人性书写——论巴金的法国革命历史小说

巴金创作三篇以法国大革命为题材的历史小说,在将历史真实向艺术虚构转化的过程中,所含强烈的个人情感倾向性体现出其以人民立场衡量历史人物的人民史观;从叙事伦理的角度来看,巴金在叙事时坚持人民伦理的大叙事,但个体自由叙事以不同的方式存在于文本中;在人物形象的塑造上,其笔下的人物形象体现出去英雄化的趋向,展现出巴金一贯的人性立场和对“人”内心世界的关注。在人民史观和人民伦理的大叙事下展现出细微的人性内涵．是这几篇小说不同于一般历史小说的独到之处。     

苏区时期的“赤白对立”——阶级革命中的非阶级现象

赤白对立是指苏维埃区域与非苏维埃区域之间的对立，出现于苏区周边地区，它不是由土地革命加剧的阶级间的对立，而是一种非阶级的由多种因素引发的以地域为中心的冲突。赤白对立的出现，既有中共自身的原因，也有国民党方面的推波助澜，还缘于社会革命与社会组织间的内在冲突。就中共方面看，前期和后期造成这一现象的缘由也不尽相同。赤白对立给中共开展革命造成很大不利影响，某种程度上成为苏维埃时代的一个痼疾。     

全球化与全球史观

全球一体化对历史学的影响，主要表现于全球史观的出现，所谓“全球史观”是本世纪中叶在西方史中形成的一种世界历史观念，代表人物有英国史学家巴勒克拉夫（Geoffrey Barrachlugh)和美国史学家斯塔夫里阿诺斯（L.S.Stavianos)，麦克尼尔（Willian H.McNeill)等，斯塔夫里阿诺斯1966－1970年出版的《全球通史》（两卷本）是全球史观经典作品之一。     

论近代中国社会的阶级状况与中国革命的基本问题

本分析了近代中国社会的阶级状况和阶级关系,认为这种阶级状况是我党认清和正确解决中国革命基本问题主要的客观依据。     

马克思群众史观思想的形成轨迹初探

群众史观是马克思主义唯物史观理论中的两大基本支柱之一。揭示马克思群众史观思想形成过程的四个阶段；以及每个阶段阐发的群众史观思想的具体内容及体现的论证方法，有助于进一步了解马克思群众史观的发展轨迹。     

浅谈多元史观在高一历史教学中的应用

为适应高考能力考查的需要,高三教师在复习备考过程中普遍认识到史观教学的重要。历史学习能力的培养应该从基础抓起,学生对历史资料的正确理解、对历史现象的准确辨识,只有在相应史观的指导下才能实现。     

当代的一切都是历史的——古今史观与过去史观的对垒

显然,本文的题目与“一切历史都是当代史”的观点完全相左,反其道而言之,孰正孰误?辨别其正误对历史教育有多大干系?笔者深感不可轻视。“一切历史都是当代史”的观点是错的。因为它颇为流行,造成已经处境艰难的历史教育又多了一种误导,导向不相信史事有真伪,不相信史论有是非的历史不可知论的迷津,从根基上动摇历史教育的存在价值,所以,很有讨论、商榷的必要。评析两种不同含义的“一切历史都是当代史”观点　　说也有趣,人们在思维逻辑上的分歧,往往总会与我国古代“白马非马”之争的典故沾边,这个典故提供了四个判断模式让人选择:A .白…     

“价格革命”为什么会导致封建主阶级的衰落

新航路的开辟，使欧洲乃至全世界产生了划时代的巨变，所谓的“价格革命”便是其影响之一。“价格革命”使“土地所有阶级和劳动阶级，即封建主和人民衰落了，资本家阶级，资产阶级则相应地上升了。”（《马克思恩格斯全集》第四卷，第166页)但是，当时的欧洲资本主义虽然有所发展，但封建经济仍然占据着主导地位，封建主阶级仍然是统治阶级，而且主持开辟新航路和开展殖民掠夺的主要是封建主阶级，为什么这反而会导致封建主阶级的衰落呢?本对此作一简单的分析，希望能够有助于同学们的学习，同时就教于诸位同仁。     

鲁迅早期文学史观与方法论研究

鲁迅早期文学史观 ,受进化论、尼采哲学和“摩罗诗派”影响而表现出一种天才主义的色彩。这种文学史观的核心是 :把进化论引入文学 ,对旧的文学传统持批评态度 ;倡灵明张个性 ,充满天才精神 ;坚信文学启蒙、文学救国 ,表现出极强烈的功利色彩。而其文学史方法论既有对传统治学方法的继承与超越 ,又有对西方文艺理论的借鉴 ;而且还呈现出重视史识、重审美批评的特色。鲁迅文学史研究有得有失 ,值得后代深思     

社会史观下的高中历史教学

高中历史教学内容与初中历史教学内容相比显得更加的深奥难懂,对学生的学习能力、理解能力和思维能力要求也比较高。不少教师为提高教学质量、帮助学生真正理解历史,从社会史观出发实施教学,取得了不错的效果。文章对社会史观下的高中历史教学进行深入分析与探讨。     

新史观在历史高考复习中的应用

近年来,随着新课改的不断深入,新的史学观念也逐渐渗透到高考试题中,纵观近几年的高考试题,命题立意上充分体现了新史观。因此,在高考复习中,应注重引领学生理解与运用新史观的能力,把握高考动向,从而提高复习效率。     

多元史观在高中历史教学中的运用

历史是从不同角度形成不同认知的多面体。每一位历史研究人员立场不同、时代不同等产生的史学思想与成果也不同。最近一期国际历史科学大会将历史议题定格在:整体和专史,我国也在推动中国史发展中将历史基础教育史学研究新成果纳入高中历史教育中。因为,多元史观的高中历史教育教学,有助于学生从世界角度解读中国历史与世界历史的碰撞,并更好地使中国历史融入世界历史当中。     

浅谈尼德兰革命的历史意义

本文仅对16世纪的尼德兰革命的历史意义从四个方面进行了全面分析：即是胜利的资产阶级革命；成功的宗教改革运动，伟大的民族解放战争，是世界近代史的开端。     

浅析整合多种史观在高中历史教学中的作用

整合多种史观是高中历史新课改和课堂教学的必然要求,首先要理解各种史观的概念;其次要将其进行整合,使其融入课堂教学;还要注意各种史观没有先进落后之分,更没有优劣之别,只是一种工具或手段。     

谈新史观下的高考历史命题

纵观新课改省份的高考历史试题,不难发现新史观是高考历史试题之灵魂。历史复习当然要重视新史观,吸纳新理念。近些年来,各种各样的新史观,如现代化史观、全球史观、社会史观、文明史观、生态史观等新史观明显地影响着高考历史试题的命制,复习中应加强对新史观的教学与理解运用。这几种新史观大体概述如下：     

现代化史观与中学历史教学

人们研究历史是在一定的历史观的指导下进行的,中学历史教学亦是如此.新课程改革实施以后,高中历史教科书以模块形式呈现,新课程改革就体现了文明史观、现代化史观和全球史观这三大史观. 现代化史观认为:人类社会发展的历史就是由农业文明向工业文明演变的历史.在具体的教学过程中,如何以现代化理论理解近现代史?     

生产方式决定阶级特点

封建社会农民阶级局限性的根源是A．农民阶级是封建社会的产物B．农民阶级是小生产方式的代表C．农民阶级是没有文化的阶级D．农民阶级是资本主义改造的对象此题的答案为B是毋庸置疑的，但是其蕴含的经济学命题———生产方式决定阶级特点却鲜为人知。生产方式是指人们取得物质资料的方式，是生产力和生产关系的总和，生产力水平的高低与人们之间的社会关系决定着相关阶级的特点。农民阶级的局限性就是由小农生产方式造成的。我国封建社会以自给自足的自然经济为基础，以家庭为生产单位，对外界的需求与交流很少，且任何一个劳动力都可以…     

新史观在高中历史教学中的运用

改革的实施使得新史观在高中历史教学中的地位日益重要,当今教学运用存在浅层化的问题,本文就如何采取教学策略改善高中历史教学展开详细的阐述。