论新课程下数学教学中的过程教学设计原则

数学教学中存在着三种思维活动：数学家的思维活动、数学教师的思维活动和学生的思维活动。过程教学是针对结论教学提出来的,过程教学旨在改变课堂教学结构中那种外部的机械的灌输模式,改变学生被动、消极的学习方式,让学生在教师的指导下通过自己的思维参与获取知识的全过程,使学生不仅获得知识,而且学会思考问题的方法。过程教学将教学活动的目标既指向认识活动的结果,又指向认识活动的过程,让学生积极参与认识活动,在理解学习过程的同时,学会和掌握学习方法。     

生物科技活动初探

1注重过程,激发兴趣 建构主义认为,学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是学生构建自己知识体系的过程,只有在真实世界的情境中才能使学习更有效.而生物科技活动不仅是学校课堂教学和书本知识的补充和延伸,它模拟科学家的研究,运用科学研究的思维方式和研究方法,加深学生对知识形成过程的认识和理解.在平时的生物科技活动中,笔者充分认识到这一点,力求使学生经历更多、更科学的实践过程,增加学生自己的直接经验.     

优化课堂活动 塑造主体人格

在新世纪 ,教育自身的发展正在大力推进和实施以塑造主体人格为核心的素质教育 .课堂教学是推进和实施素质教育的主渠道 ,如何在课堂教学中塑造主体人格呢 ?一、根据学生学习活动的双向过程 ,设计促进双向转化的课堂活动科学认识系统论认为 ,认识过程是由感知、抽象到想象的辩证发展的过程 ,是认识水平由感性、理性到具体的不断提高的过程 .学生学习活动是特殊的认识活动 ,对于物理学习具体地说 ,是由观察实验、科学思维到分析解决问题的发展过程 ,是形成概念、掌握规律和运用概念、规律的过程 ,同时也是为适应和创造未来生活作准备的过程 .建构主义学习理论认为 ,学生是学习活动的主体 ,学生学习活动的每个环节都是双向建构的过程 ,即内部活动与外部活动相互制约、相互作用的过程 ,是内部图式与外部图式相互转化的过程 ,转化的方式有两种 :同化和顺应 .教师是学生学习活动的合作者、帮助者和促进者 ,是具有主体性的客体 .在课堂上 ,教师的言行是为了使学生激发动机、唤起注意、促进内部图式外化和外部图式内化 .综上所述 ,课堂活动是指学生在教师促进下 ,为了实现双向建构的认识活动 .例如 ,我们引导学生在推导动量守恒定律的同时 ,启发解释...     

试谈在物理教学中如何促进教与学思维的同步

在教学活动中,教师能及时准确把握学生的认识特点,使师生间教与学的思维同步,让学生的精力“聚焦”到知识中,是实现轻松、高质量完成教学目标的重要保证。本文试就中专物理教学过程如何促进教与学的思维同步谈谈自己的体会和认识。一、注意引导学生由形象思维向抽象思...     

如何在机械制图教学中引导学生运用联想思维进行创造性学习

“联想——迁移”的过程是学生掌握知识与发展认识能力相统一的过程,而作为这一过程的基础应该是学生合理思维方式的形成,在这种合理思维方式的形成过程中,学生的实践活动又起着决定性作用。只有学生的实践活动反映在学生头脑中并固定下来,才能实现对学生智力的培养。教学过程本身是学生思维发展的源头活水,思维的合理形成只能是教学实践的逻辑过程的能动反映。如何在机械制图教学中引导学生运用联想思维进行创造性学习,能动地解决实际中的各种新问题,教学实践中我们认识到学生首先是从教师所主持的各项教学活动过程中学习思维发展的一般方…     

让探究学习成为数学课堂教学的中心

建构性教学认为：教学的中心应由教师向学生转移，学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。转变学习方式就是要把学生在学习过程中的发现、探究等自主的认识活动突显出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，成为学生学习方式的自我建构、学习品质的自我发展的过程。     

教师的讲授艺术是提高小学数学课堂效率的关键之一

数学学习的本质是学生获取数学知识,形成数学技能和能力的一种思维活动。"思考"是学生数学认识过程的本质特点,是数学知识的本质特征。所以教师要创设有助于学生自主学习的情境,根据学生已有的认知水平、知识经验以及探索新知的需要,引导学生进行各种活动,对数学进行再创造。在这一过程中,教师承担着多重角色,在教学活动中,教师讲不讲、讲什么、怎么讲显得尤为重要,因为教师的讲,承载着教师对课程理念的理解和实践。     

呈现数学思维过程明晰探究思维活动——“找次品”教学案例与评析

作为教师,在进行数学教学活动的过程中,不仅要传授数学知识,更重要的是传授获取知识的科学思维方法,发展学生的思维,形成数学能力,使学生从“学会”转变为“会学”.实现这一目标的重要途径就是在课堂教学活动中,充分展现学生数学思维的过程,让学生“看到”抽象的数学思维活动.如何做到这一点呢?一位教师在教学“找次品”一课中做了有益的尝试.     

论人性视阈中的教学思维

教学思维是教师在长期的教学活动中逐步形成的对教学过程或活动的认识和看法,并直接影响和支配着教学实践行为。人性是教学思维形成的基础,对人性的假设以及对人性内涵的认识将通过教学思维的方式影响支配教学实践活动。教学思维的建立、践行和使命都离不开人性基础,人性视域中教学思维是以塑造学生的人性,尊重学生的人性和提升学生的人性为己任。     

论教师在教学中的主导作用

教学是学校的中心工作 ,是实施素质教育的主渠道。教学是教师传授知识技能和学生主动获取新知技能的双边活动。教师的主导作用主要是指学生所学的内容 ,所采用的学习方式是由教师指导着决定的 ,学生学习的愿望、认知的兴趣、学习的习惯等 ,是教师正确教育的结果。对学生来讲 ,教师是启蒙者、是领路人。正因为他的主导作用 ,才使教育教学活动有秩序地进行着。与教师的主导作用密切相关的是学生的主体性。它是学生认识客体的过程 ,是通过学生的一次次认识活动 ,将认识的事物转化在他的头脑之中 ,形成为其智慧、才能、思想、观点、品格的过程。…     

理性教育智慧的样态及实现

理性教育智慧是教师把握教育本质和规律的认识活动,并且这种认识活动是理智的、合理的、自觉的和合乎逻辑的,其样态为教育意识、教育思维和教育理智,教育意识分为外物教育意识和自我教育意识,表现为外部和内部教育世界的教育知识,分别由教育思维和教育理智来把握。理性教育智慧的实现指教师获得教育知识并超越教育知识,并在教育知识面前享有自由,这一过程体现为教师由具体到抽象、由抽象到具体的辩证认识过程。     

激发创造意识 培养创造精神

一、遵循认识规律 ,充分展示思维过程首先要重视教学活动中思维的认识发生阶段。教学中的思维活动大致可以分为认识发生阶段和知识整理阶段。如在数学教学中前者是指概念如何形成 ,结论如何被发现的过程 ,后者则指用演绎法进一步理解知识 ,开拓知识的过程。前一阶段是引导学生探索知识的过程 ,它闪耀着创造的火花 ,是培养创造思维的极佳时机 ,因此 ,前者比后者更为重要。在展示思维活动的全过程时 ,应着重前者 ,使学习与发现同步 ,遗憾的是在我们的实际教学中 ,教师只重结论 ,不重过程 ;只重应用 ,不重形式 ,甚至把新课匆匆带过 ,以腾出时间…     

浅谈在初二物理教学中培养学生的思维能力

当前物理教学改革的核心是培养学生的思维能力。我以为:初二物理教学在培养学生思维能力方面,应侧重于归纳推理为主,实验及其他教学手段为辅。其具体根据和教学实验情况如下。 一、这种观点的根据 (1)符合认识过程,符合初二物理起始教学的特点。 初二学生刚开始学习物理知识,正处于对物理现象、概念、规律认识的初期。常见的现象是:学生往往自觉或不自觉地凭借以前的经验和耳闻目睹的对有关现象的认识去理解已有一定感知的对象。这样的理解虽然是具体的,但往往局限于表面。 教师的任务就是要使新知识与学生认识结构中已有的形象建立联系,使他们具体的感知升华为抽象的理解。使他们对个别的认识推广到一般,使他们由表面的肤浅的了解深入到事物本质的、共性的内部。教师的这一教学活动渗透着归纳推理的思维方式。学生的学习过程、心理活动也融汇着这一思维方式。     

创设思维情境 激发学习兴趣

教学活动是师生共同参与的双边活动。根据《课程标准》的要求,教师在教学中要充分发挥学生的积极性、主动性和创造性,开拓他们的思维,使其能够积极主动地学习,并在获得化学知识和技能的过程中发展思维能力。但需要注意的是,在课堂教学中,教师不能以自己的思维活动代替学生的思维活动,使教学过程简单化,而应在学生可按受的基础上,想方设法使他们对要学的知识产生浓厚的兴趣,自觉主动地进入角色,开展积极的思维活动,     

情境教学在高中化学课中的具体运用

情境教学,是指在教学过程中,教师依据教育学和心理学的基本原理,根据学生年龄和认知特点的不同,通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围,创设适宜的学习环境,使教学在积极的情感和优化的环境中开展,让学生的情感活动参与认知活动,激活学生的情境思维,从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动.     

初中数学中的反思法教学初探

教学活动是师生双边的活动,它是以教材为中心,教师教的活动和学生学的活动相互作用,使学生获取知识、技能和能力。发展学生思维品质,培养创新意识,并形成良好的学习习惯。     

“互动发生”式教学模式下的对口单招专业复习课

互动发生式教学,系师生、生生互动的教学模式,即生随师动,生随生动,师随生动;在教学中,以知识、问题作为牵引,学生在互动过程中,形成认识的自我构建,学生获得知识是在外部信息与原有知识框架相互作用的过程中“发生”的。“互动发生式”教学的基本理念是：以学生为中心开展多样化的教学活动;引导学生主动进行学习;通过互动启发学生思维,促进学生的知识结构与思维方式的转变;发挥评价过程的激励和诊断作用。通过反思和矫正实现学生对知识的掌握和学习目标的达成。     

在课堂教学中充分关注学生

在当今新课程背景下,教师在教学过程中更应该关注学生、关注课堂。课堂教学是活动的教学,是学生在教师引导下自我建构知识的活动,即在教学活动过程中,学生与教材、学生与教师之间产生交互作用,自我建构知识结构,形成技能和能力,发展情感态度和思维品质。因此,教师要意识到学生是课堂里主动探索的建构者,教师教学工作的目的就是引导学生进行有效的建构知识的活动。     

浅论数学课学生板演与思维能力的培养

数学课学生的板演是学生对教学过程积极参与的一种教学活动,由于学生的板演具有独立性、公开性、限时性等特点,因而它有着与学生在座位上完成课堂练习所不同的作用.学生板演的过程不仅能使教师通过学生思维活动的“曝光”,更直接更迅速地了解学生理解记忆教材内容的程度、运用知识解决问题的能力、辨别解题过程正误的情况,尤为重要的是教师精心设计的数学课堂板演对于培养学生的思维能力、创新精神和实践能力具有特殊的意义.本文仅就数学课学生板演与思维能力的培养谈几点肤浅的认识.     

课堂环境下教与学的思维统一

教学活动中 ,教是学习的外部条件 ,为学服务 ,离开了学 ,就没有教。若能采用各种方法、手段 ,促使教师和学生的思维活动趋于同步 ,就能收到较好的教学效果 ,完成预期的教学目标 ,如何才能达到思维同步呢 ?一、树立教师的良好形象教学过程中有着许多看不见的因素 ,对学生起着潜移默化的作用 ,甚至直接影响他们思维统一的形成。这些因素诸如教学的方式方法 ,课堂的组织性、纪律性、教室的布置 ,教师的知识、责任心、手势、站位、谈吐、面部表情等。要保证学生主体能动作用的正常发挥 ,保证学生思维主动地与教师思维同步 ,很大程度上取决于课堂…