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从认知心理学的角度看,学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计,学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。常常听到学生说,上课能听懂,下课不会做;也常听教师说,我已强调多少次,分析多少遍的题,学生还是 相似文献
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从认知心理学的角度看。学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计,学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。常常听学生说,上课听得懂,下课不会做;也常常听老师说,我已强调多少次了。已分析得够透彻的了,学生还是表现出不明白.茫然不知所措,解题时张冠李戴,死搬硬套,表述时逻辑混乱等,教师最后的结论是学生笨。 相似文献
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从认知心理学的角度看,学生在掌握知识过程中需要有精心的问题设计,学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。常常听学生说,上课听得懂,下课不会做;也常常听老师说,我已强调多少次了,已分析得够透彻了,学生还是不明白,解题时茫然不知所措,或者张冠李戴、死搬硬套,最后的结论往往是:学生太笨。[第一段] 相似文献
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毕玉凤 《华夏少年(简快作文 )》2008,(11)
从认知心理学的角度看,学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计,学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。常常听学生说,上课听得懂,下课不会做;也常常听老师说,我已强调多少次了,已分析得够透彻的了,学生还是表现出不明白,茫然不 相似文献
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从认知心理学的角度看,学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计,学生的主体作用、教师的主导作用都需要由细致的问题设计来体现。常常听学生说,上课听得懂,下课不会做;也常常听老师说,我已强调多少次了,已分析得够透彻的了,学生还是表现出不明白,茫然不知所措,解题时张冠李戴,死搬硬套;表述时逻辑混乱等,教师最后的结论是——学生笨。 相似文献
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王建军 《中国教育技术装备》2009,(16):97-97
从认知心理学的角度看,学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计,学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现.常常听学生说,上课听得懂,下课不会做;也常常听教师说,课堂已强调多少次,已分析得够透彻,学生还是不明白,茫然不知所措,解题时张冠李戴,死搬硬套,表述时逻辑混乱等.产生这些问题的重要原因是教师在教学过程中没有精心设计问题.那么,如何在化学课堂教学中设计出恰当的问题呢? 相似文献
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高中物理学习是一种认知活动、智力活动、情感活动的复杂过程。从认知心理学的方面看,学生所要掌握的知识规律的建构需要有精心的问题设计,学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。我经常听学生说,上课听得懂,但是下课不会做题;也常常听有的老师说,有些问题已强调很多次了,已分析得够透彻了,学生还是表现出不理解。茫然不知所措,解题时张冠李戴,死搬硬套,表述时逻辑混乱等,教师最后的结论是:学生笨。因此,在物理课堂教学设计中,特别要重视挖掘教材联系生活与物理的联系,精心设计问题。 相似文献
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从认知心理学的角度看,学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计,学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。常常听学生说,上课听得懂,下课不会做;也常常听老师说,我已强调多少次了,已分析得够透彻的了,学生还是表现出不明白,茫然不知所措,解题时张冠李戴,生搬硬套,表述时逻辑混乱等,教师最后的结论是——学生笨。 相似文献
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教学中常常听学生说,上课听得懂,下课不会做;也常常听老师说,我已强调多少次了,已分析得够透彻的了,学生还是表现出不明白,茫然不知所措,解题时张冠李戴,死搬硬套,表述时逻辑混乱等.产生这些问题的重要原因是教师在教学过程中没有精心设计问题,学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者,使教学效果不理想.实践表明,学生所要掌握的知识建构需要有精心的问题设计,学生的主 相似文献
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解答数学问题常常需要分情况逐一讨论习解.由于解答这类习题能够培养学生思维的严密性,提高学生分析问题和解决问题的能力,因此同学们在平时学习中都很重视.但要注意,有些问题并不需要分类,而有些学生偏偏作了分类,结果出现了错误或给解题带 相似文献
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常常听学生说,上课听得懂,下课不会做;也常常听老师说,我已强调多少次了,已分析得够透彻的了,学生还是表现出不明白,茫然不知所措,解题时张冠李戴,死搬硬套,表述时逻辑混乱等。产生这些问题的重要原因是教师教学过程中没有精心设计问题,学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者,教学效果不理想。因此,在物理教学设计中,特别要重视挖掘教材联系生活,精心设计问题。 相似文献
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李海东 《中学生数理化(高中版)》2011,(3):8-8
在初中物理教学中,我们常常会感到学生对有些原理难以理解,对自然规律、知识应用技能难以掌握,或者是由于对现象的抽象认识外加感官的刺激不足,出现“老师今天教,学生明天忘”.有时会听到一些老师说:“这个问题不管我怎么讲,学生就是听不懂、理解不了”,“这个问题我都讲了好几遍了,学生还是不会”.针对此类情况, 相似文献
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最近观摩了不少语文课堂,发现基于问题的学习和教学渐次成为教学时尚。然而仔细观察.发现有些课堂设计的问题太过宏大或者深刻.学生往往无从下手,或者回答起来不着边际,有的则在回答时明显发生歧义误解,白白耗费了时光。对此,有些教师已经意识到核心问题的呈现需要科学设计。不宜简单呈现,因此有意设计一系列的辅助问题.加以引导铺垫。这倒是不错的思路。 相似文献
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如何提高课堂教学效率,优化课堂教学,是新课程教学中常常听到的一个问题.笔者认为,要做好这一点,课前的准备工作是最重要的.新课程下的备课将不仅仅是写一个教案,而是需要教师除了能够把整个课堂的教学目标、重点难点、教学内容、教学环节等各个方面都认真考虑外,还要弄清为什么它是目标、是重点,怎样设计才最符合学生的思维发展等等问题. 相似文献
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在高三化学复习教学中,常常听学生说,上课听得懂,下课不会做;也常常听老师说,某个知识点我已复习多少次了,分析得够透彻的了,学生还是不明白,上课时表现出茫然不知所措,解题时张冠李戴、生搬硬套,表述时逻辑混乱等。产生这些问题的原因是教师在教学过程中没有精心设计问题,学生 相似文献
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如何进行物理教学中的问题设计 总被引:1,自引:0,他引:1
从认知心理学的角度看,学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计,学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精心的问题设计来体现.常常听学生说,上课听得懂,下课不会做;也常常听老师说,我已强调多少次了,已分析得够透彻的了,学生还是表现出不明白,茫然不知所措,解题时张冠李戴,死搬硬套,表述时逻辑混乱等. 相似文献
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在电路学习与应用中,有不少学生困惑的问题:有些似乎方法简单,做起来“棘手”;有些一开始就让人犯疑,难以下笔.对这类问题学生常常不肯舍弃,时间花费不少,却仍出错率极高. 相似文献
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我常常听到不少学生及家长抱怨说高中英语难学,这主要是有些老师平时不注意教学研究,把学生禁锢于他们设计的框框中,使学生处于一种“学外语就是读、记、背”的思想状态,跟不上教学要求,妨碍了教学顺利进行。 相似文献
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数学教学活动从本质上说,就是思维话动,而数学思维活动又集中表现为提出问题和解决问题的过程,因此从某种意义上说.数学教学设计就是问题设计,把整个教学过程组织成为提出问题、组织问题的过程.让学生在思考问题、发现问题、解决问题的过程中.不断发展思维能力和独立分析、解决问题的能力。 相似文献
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以前常常听学生说,上课听得懂,下课不会做;也常常听教师说,已强调多少次了,已分析得够透彻的了,学生还是表现出不明白,茫然不知所措,解题时张冠李戴,死搬硬套,表述时逻辑混乱等.教师最后的结论是"学生笨". 相似文献