新课改下的高中化学教学反思

高中化学教学反思就是一种以追求化学教学实践合理性为目的,在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题,对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。新课程标准中明确强调"改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使学生获得基础知识与基本技能同时,学会学习和形成正确价值观","关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能",提出"知识与技能""过程与方法""情感态度与价值观"三方面的培养目标。新课程教学要求教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者,要求教师不仅专业学识要较为丰富,而且善于对教学问题进行研究和反思。     

新课程下高中化学“反思教学”探索

新课程标准明确强调“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”．本文立足于新课程改革对教师教学的新要求,提出“反思教学”会促进教师的成长,并从“反思教学”的三个阶段,结合高一新课程教学中运用“反思教学”的案例进行探讨．     

新课改下的数学教学反思

美国著名学者波斯纳提出教师成长的公式:成长=经验+反思.新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者,也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富,而且还善于对教学问题进行研究和反思.所谓教学反思,就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为,是教师对教学行为和教学     

问题导学与化学教学刍议

正一、问题的提出新课程改革的总目标是:"改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。"要实现新课程在教学总目标、课程结构与内容、学生学习方式、教育教学评价与管理等方面的改变,教师必须改变以往的教育教学理念,既要重视学生掌握基础知识和基本技能,还要着眼于学生能力、情感、态度和价值观等的整体发展。"问题导学"教学能使学生掌握扎实的基础知识、提高思考技能、发展科学探究问题能力、学会语言表达能力、强化合作意识与技能、增强学生实践与创新能力。因此,"问题导学"教学目标与新课程改革的总目标是一致的,培养有效的解决问题的学习者和具有创新合作意识的实践者。     

浅谈课改中物理教师教学行为的转变

在新课程教学中,教师应改变过于强调知识传授的倾向,努力形成学生积极主动学习的氛围,使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学生自主学习和形成正确价值观的过程。这就要求教师必须更新观念,改变传统的教学方式及教学行为。主要是重视“人”的发展,关注人格的培养;尊重个别差异,使每个学生都得到发展;由教师的“教”转向促进学生的“学”;教学活动由“重结果”转变为“重过程”;注重培养学生积极的情感态度与正确的价值观。     

新课程下地理学习"过程与方法"评价初探

地理新课程强调关注学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度上的发展。而在教学实践中，教师们感到比起“知识与技能”这些显性目标，“情感态度与价值观”这些隐性的、潜在的、长远的目标则因难以量化而使评价有更大的难度。如何根据新课程的要求对学生的地理学习活动进行全面的评价呢？笔者认为，“过程与方法”是在知识传授及能力形成的基础上实现“情感态度与价值观”目标的桥梁，因此地理学习“过程与方法”评价的实现是达成地理新课程目标的关键。为此，我们进行了地理学习“过程与方法”考评试验研究。下面结合笔者的实践就相关问题提出一些管见。     

中学语文课如何实施反思性教学

新课程强调教师是课程实施的参与、建设和开发，而做到这样的角色就需要教师在教学中不断地进行总结、反思、改进、创造。新课程改革又强调教育是“为了每一个学生的发展”，这就要求教师在反思自己的教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题。这种反思，能使教师及时调整自己的教学节奏和教学行为，从而创造出更好的教学效果。     

新课程高中化学教学的反思

新课程高中化学教学认为,改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使学生获得基础知识与基本技能的过程的同时,学会学习和形成正确的价值观.由此可见,教师应在教学的环节中不断地反思自身教学,以促进教     

教学反思是教师应有的品质

教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对自身教学观念、行为与思维方式的再认知、再创造的过程。教师通过对教学的反思，形成自我教学反思的意识和自我监控的能力，发现教学实践中存在的问题并进行理性的思考，最终实现课堂教学方式的转变和带动学生学习方式的深刻变革。     

问题教学法在英语阅读课中的运用

“问题教学法”就是教师在新课程实施中,通过创设情景,善导问题,引导学生积极主动在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题,提出问题,探寻解决问题的途径和方法,获得终身学习所必备的基础知识和基本技能,学会学习并形成正确价值观,从而完成教学过程的教学方法。     

工欲善其事，必先利其器——探析新课程理念下语文教学设计中关于“预设”的若干问题

新课程要求基础教育“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”新课程倡导的教与学方式的转变实际上是对教师业务素质和教学能力提出的极大挑战。     

新课程改革中新问题的思考

（一）“三维”教学目标模糊不清 新课程强调的三维目标实质是指：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面上的目标要求。它为教师的教学活动指明了方向，也对教师在整个教学过程中的理念和行为提出了严峻的挑战。知识与技能是教学目标的核心，它通过过程与方法，     

新课程与教师角色的转变

新课程从理念到方法都是全新的,参加课改实验的中小学教师必须大胆地走出传统教师角色扮演新的角色。一、知识的传授者转变为学习的指导者中小学教师角色的传统定位是知识的“占有者”和“传授者”。教学的基本活动就是教师教书本知识,学生学书本知识,教师把现成的书本知识原原本本地灌输给学生。新课程要求改变过去过于注重知识传授的影响,强调形成积极主动的学习态度,使学生获得基础知识与基本技能的过程的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。这就要求教师必须改变传统教育观念支配下教师单向灌输、单极表演和搬运兜售知识,学生被动…     

还原语文本质，让学生乐学

孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在新一轮的基础课程改革中，我们发现：新课程改变了过去过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。但是，在边远地区的语文教学工作中，由于长期受应试教育的影响，学生习惯了对知识的接受而忽略掉了过程中态度、情感、价值观的培养；     

历史教师教学反思能力培养的基本策略

教学反思能力就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的能力。新课程的推行,要求教师迅速从单纯的知识传递者走向研究者、反思者。作为提高教学质量和促进教师专业发展的有效途径,教学反思能力近年备受国内外教育界的重视。发展教师的教学反思能力,需要以一定的教学理论和专业学识为基础,其基本策略包括：案例研究、课堂观察、课后小结与反思札记等。     

初中历史教学的反思

所谓教学反思．就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种能力。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行为及情境的能力。我国著名学者林崇德提出教师成长的规律：“优秀教师=教学过程＋教学反思”。可见,教学反思是一个教师走向成功的必经之路。     

化学新课程下的"质疑艺术"

化学新课程内容设置发生了重大的变革,改变课程过于偏重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究,培养学生分析和解决问题的能力。因此,新课程下的化学教学理念及行为必须相应进行变革。实验证明,课堂教学是学生体现生命的驿站,是学生摄取营养的宝库,而课堂质疑艺术运用恰当与否,直接关系到课堂教学的成败。教师采取积极有效的质疑方法,让学生以原有知识为背景,依据直觉方法,同时伴随着逻辑方法的启示去尝试解决课堂问题,这样既构建了新的基础知识,又使学生在学习中伴随着美的享受,陶冶了情操。笔者通过十几年的教学实践,发现课     

巧设情境，给学生以积极体验——初中思想品德体验式教学初探

初中思想品德新课程标准强调从“情感态度与价值观”“过程与方法”“知识与技能”三个维度来实现教学目标,而其中的“过程与方法”突出的是让学生“学会学习”,使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。这一维度目标从现代课程观出发,认为课程不再是学科的总和,而是“体验课程”,是教师和学生共同提出并形成新知识的过程。学生是课程实施中的主体,他们在这一过程中的体验本身就是财富,     

试论问题教学法在英语教学中的运用

问题教学法是教师在新课程实施中的一种教学方法。教师在教学过程中创设情景，善导问题，引导学生积极、主动地在自主合作、探究学习过程中努力地发现问题、提出问题，探寻解决问题的途径和方法，学生因此获得基础知识和基本技能，学会学习并形成正确的价值观。我在多年的英语教学实践中采用了此种教学方法，     

转变教育思想 树立新的教育理念

新的理念,是社会变革的产物。它的真正来源不是“文本”,而是教师实践经验的升华,是教师课堂生活的新感悟,是教师教学反思后的新变化。在新课程中,教育理念的变化主要有:不再过分注重知识的传授,学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。不再过分强调学科本位,不再偏重书本知识,加强了课程内容与学生以及现代社会发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,注重学生终身学习必备的基础知识和技能。改变了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力…