合作学习的探索和思考

在课程改革的大背景下,课堂教学研究也如火如荼地展开.其中,以学生的＂合作学习＂为主的教学模式正被广大教师研究和实践.萧伯纳有句名言：＂两个人,每人有一个苹果,交换一下,仍是每人一个苹果;两个人,每人一种思想,交换一下,每人就有两种思想.＂这句话充分体现了合作学习的优点.通过组建恰当的合作小组,给学生以时间与空间,通过＂先学后导,问题引领,小组合作＂,能让学生很好地参与到学习活动中来.     

在情境中感悟 在交流中提升——怎样引导学生进行数学交流

两人交换一个苹果,每人仍然只有1个苹果,两人交换一种思想,每人会同时拥有两种思想。在科技飞速发展、分工越来越细的现代信息化的社会里,合作交流显得尤为重要。     

让学生在交流中学数学

肖伯纳曾有过这样精辟的论述:“两个人,每人有一个苹果,交换一下,仍是每人一个苹果;两个人,每人一种思想,交换一下,每人就有两种思想。”在新课程改革下,这句话就更充分说明交流是学生有效学习的重要方式。作为教师有责任、有义务创设条件,引导学生学会交流。一、与教材交流教材是学生学习时的第一位教师,它不仅激发学生求知的欲望,提供很多学习信息,而且引领他们掌握思考的方法。学生在与教材交流的过程中获得知识,受到启发,同时也能对教材进行再思考,甚至质疑,进一步拓展思维发展空间。例如:教学“求两个数相差多少的实际问题”时,教材中…     

课堂——思维对话的场所

新课程标准指出:"数学教学是数学活动的教学,是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程."前苏联数学教育家斯托利亚尔指出:"数学教学也就是数学语言的教学."萧伯纳有句名言:"两个人,每人有一个苹果,交换一下,仍是每人一个苹果;两个人,每人有一种思想,交换一下,每人就有两种思想."这句话道出了思维对话这一教学方式所体现的哲学思想.在教学中,思维对话参与者在遵守思维对话规则的前提下,其主体地位得到充分的尊重,他们能运用自己的智慧独立地思考,并且自由地发表对问题的看法.同时,思维对话的主体也有倾听他人意见、接受他人批评的义务,并对他人的意见作出自己的反馈.     

同课异构 磨合高效

"你有一个苹果,我有一个苹果,交换后每人还是一个苹果。你有一种思想,我有一种思想,交换后每人就有两种思想"。如果这两种思想经过磨合重组,还可能出现三种、四种甚至更多种思想。对教学思想的交换、磨合与重组正是本文所要探讨的内容。     

第一场校长·管理·教师

有这样一种说法,你有一个苹果,我有一个苹果,我们两个交换,每人还是只有一个苹果;而你有一个思想,我有一个思想,我们两个交流,每个人就会有两个或更多的思想。的确,信息只有在流通中才能升值,思想只有在对话中才能共享。坐而论道搭建的就是这样一个流通和对话的平台。     

苹果与思想

我常想起这样一段富含哲理的文字：你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，每人拥有一个苹果：我有一种思想，你有一种思想，彼此交换，每人拥有了两种思想。     

小民的笑话

监考时发现有同学在传抄答案。 我不动声色地说：“萧伯纳说，如果我有一个苹果。你也有一个苹果，交换后我们仍然一人一个苹果；我有一种思想，你有一种思想．交换后我们就可以每人拥有两种思想。现在的情况是：我有一个答案，你有一个答案，交换后我们将得到一个错误的答案。”     

“走进迷人的月世界”教学

适合年级六年级。课前准备1.课前做好学生研究专题的统计和分组结合工作。2.组织学生搜集关于月亮的资料,加以整理,并思考交流汇报的形式。教学过程(课前谈话)师:同学们,如果你有一个苹果,我有一个苹果,我们交换一下,每人有几个苹果?但是如果你有一种思想,我有一种思想,我们交换一下,每个人有几种思想?今天,我们就来上一节敞开心灵、交换思想、交流知识的课。在上课之前,我们先做个游戏。请在下面的方格子里填上合适的词语,使其横行构成成语。     

初中英语“同课共构”教学活动研究——谈追求英语教学的有效性

"你有一个苹果,我有一个苹果,交换后每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,交换后每人有两种思想"。"同课共构"的教研方式,不仅可以引发参与者智慧的碰撞,而且还可以长善救失,取长补短,明显提高教育教学效果。     

用心与孩子交流——我的教育教学故事

有一位哲人说：你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换以后,每人还是一个苹果。如果你有一个思想,我有一个思想,彼此交换以后,每个人就是两个或两个以上的思想。你有一个心灵,我有一个心灵,彼此交换以后,每个人就能包容对方相伴成长。教育是完善人的事业,教师有了这样的想法和探索,教育才会得见成效;其实,教育工作就是唤醒人性,亲近善良,解放愚昧,拒绝邪恶的神圣职业。     

分享的快乐

很小的时候老师就告诉我:你有一个苹果我有一个苹果,相互交换后我们每人仍然只有一个苹果;你有一个思想我有一个思想,彼此交换后我们每人便都拥有了两种思想。那时候我还不知道“思想”为何物,只是懵懵懂懂地觉得老师要告诉我们的道理是好东西不要独占,要拿出来与人分享。于是,     

“同课异构”，让语文课堂更精彩--《草原》第一课时教学反思

“你有一个苹果,我有一个苹果,交换后每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,交换后每人有两种心想。”,这就是“同课异构”的教研理念。这种教研形式可以引发参与者智慧的碰撞,可以长善救失,取长补短。     

“同课异构”绽光彩——记西吉一小与隆德一小的两节“同课异构”课

萧伯纳说过：＂你有一个苹果,我有一个苹果,交换后每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,交换后每人有两种思想。＂＂同课异构＂的教研方式就能达到如此的效果,可以引发参与者智慧的碰撞,可以长善救失,取长补短,有效提高教育教学效果。     

学会选择，让自己的课堂更精彩

有位名人说过“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果，你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”确实，相互探讨可以引发参与者智慧的碰撞，思想的交流，互相取长补短，更好地提高教学效果。在实际教学中，我们经常通过相互听课、     

让语文课在合作学习中焕发生机

合作学习是一种古老的教育观念与实践，它基于“人多智广”这一哲学思想。现代科学技术的每一点进步，几乎都是集体合作的结晶。具有良好的合作意识和合作能力，已经成为“现代人”所必备的基本要素之一。培根说：“假如你我每人有一个苹果，交换后仍然每人只有一个苹果，但假设每人各有一种思想，交换后每人就有两种思想了”。如果在语文课堂中发挥学生的合作精神，其作用是不可估量的。[第一段]     

同课异构:让小学信息技术课绽放光彩

<正>更新教育理念,创新管理模式,强力推进课程改革,全面提升教育教学质量是新时期对教师的要求。"你有一个苹果,我有一个苹果,交换后每个人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,交换后每人有两种思想。"同课异构的教研方式,可以引发参与者智慧的碰撞,可以长善救失,取长补短,明显提高教育教学效果。     

共享的境界

100多年前，英国现代主义戏剧家萧伯纳发出感慨：“假如你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换之后每人仍然只有一个苹果；但是，如果你有一个思想，我有一个思想，我们交换之后每人就会有两个思想。”在萧伯纳所处的时代，网络尚不存在，电话也刚诞生，一切沟通与共享也只能在     

课堂交流:贯穿数学课堂的教学主线

肖伯纳曾说:你有一个苹果,我有一个苹果,我们相互交换苹果,每人仍然只有一个苹果。然而,你有一种思想,我有一种思想,我们彼此交换思想,那我们将同时拥有两种思想。肖伯纳的话对我们在教学中重视课堂交流,尤其是学生之     

“理+”“+理”:逻辑链与思维链的课堂对话——从同题异构看思维品质培养设计

<正>肖伯纳说:"你有一个苹果,我有一个苹果,交换后每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,交换后每人有两种思想。"在一次"同题异构"教研活动上,两位教师教学统编《道德与法治》七年级下册第六课"集体生活邀请我",都对教材的教学价值作了个性化的多元解读与开掘,从中可以感受到课堂