跨文化交际中的假象——外语学习者交际中Back-channeling策略使用情况及其启示

"渠道返回"(back-channeling)作为一种很重要的交际策略无疑对于成功的交际有着十分重要的意义.因为它至少被证明了是一种有效的"合作"手段.但是合作有真诚合作与非真诚合作之分,在非真诚合作过程中,会话参与者会有意无意地"制造"种种假象.本文通过对两组学生在跨文化交际中所运用的back-channeling策略的对比分析,指出非熟练外语学习者通过这一策略有意或无意地"制造"种种交际中的假象及其背后的动机和原因.     

论英汉词语假象对等

鉴于英汉词语意义之间常存有貌似对等、其实大相径庭甚至南辕北辙的"假象对等"现象,故对英汉词语假象对等的研究意义重大.尤其对其性质、研究意义、实例分析以及研究应用等方面进行深入探讨,不仅会提高英汉语言教学、翻译、辞书编撰、跨文化交际的质量,而且有利于英汉两种文化的"求同探异",最终超越差异,达到两种语言之间的成功交际.     

交际活动在英语课堂中的有效开展

英语教学的主要目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力,为了达到这一目标,我们在教学中应更新教学理念,采用有效的教学方法和手段,充分调动每个学生参与到课堂教学活动中来。只有采取了有效的教与学行为,才能唤醒沉睡的潜能。     

也为口语交际“把脉”

国标苏教版小学语文第十一册《练习1》中口语交际的主题是“介绍我国的一个民族”。为了这一环节的顺利开展,我要求学生课前做好资料搜集的工作。学生也表现得饶有兴致。以下是课堂上师生互动的一个片段。     

黑格尔的“假象”与马克思的“假象”之比较

破除假象,求取真理,是认识的永恒目标,是实践成功的前提。在哲学史上,不同的哲学家对假象的解释是不同的。德国古典哲学的杰出代表黑格尔和马克思主义创始人的马克思都对假象作过系统而深刻的论述。对两位哲学大师的假象作一下比较,是件饶有兴味的事情。本文对此作了粗浅尝试。     

浅谈怎样避免物理假象诱发的错觉思维

许多物理高考考题信息隐蔽,假象诱人,这就使得许多学生信于假象,进而诱发错觉思维.本文将物理假象分为模型假象、条件假象和因果假象三类,并以实例探讨了怎样避免物理假象诱发的错觉思维.     

浅谈怎样避免物理假象诱发的错觉思维

许多物理高考考题信息隐蔽，假象诱人．这就使得许多学生信于假象，进而诱发错觉思维。本文将物理假象分为模型假象、条件假象和因果假象三类，并以实例探讨了怎样避免物理假象诱发的错觉思维。     

警惕阅读教学中的“假象”

当前,教育的功利与浮躁使小学语文课堂上一些假象泛滥开来,于是课堂上出现了许多与语文目标不和谐的音符,导致小学语文课变了味。归结起来,主要表现在以下几个方面：     

破冰小学英语课堂“假交际”现象

英语课堂中,英语既是教学语言,又是教学目的语,缺乏真实交际往往会使交流的语言失去其本质的功能。本文根据小学英语课堂中交际的若干虚假现象,结合教学实践经验和交流学习经验,提出若干如何打破小学英语"假交际"现象的策略。     

浅谈在英语课堂中“以学生为中心”的交际英语教学

在大学英语教学的很长一段时间,以教师为中心的教学方法一直都起着主导作用,但随着课堂教学法的不断完善和进步,传统的教学观念已经渐渐淡出,以学生为中心的交际教学法在这一领域中越来越受到关注。老师不再单一的扮演着传授知识的角色,而更多的是领导者和组织者。但令人遗憾的是,据很多学者调查,真正能在英语课堂中坚持以学生为中心的交际教学法为指导的教师并不占绝大多数。本文旨在通过对＂什么是以学生为中心的交际教学模式？＂;＂为什么要提倡这样的教学模式？＂及＂怎么来实行这样的教学方法？＂这些问题的回答对以后的英语教学模式提出一定的设想和建议。     

交际化的英语课堂

“交际法”的教学模式正在被我国大多数外语教师所接受和应用。然而，如何真正地将交际法贯彻到英语课堂上，使教学活动成为交际活动，让学生在交际中学会交际，实施起来教师常感到力不从心。其原因是多方面的，找不到有效的方法是最主要的原因。交际法以“交际”命名，不仅仅指明教学方法的特性，即以交际的方式进行教学，使课堂成为交际的场所，在交际的过程中，实现教学目的，使学生在学习语言的过程中，操练和掌握交际技巧，进行有效成功的交际。因此，笔者认为在教学中顺利实施交际法的关键是要建立师生间良好的伙伴关系，其次是提供合适的语言输入，正确对待学生交际中的语言错误，帮助学生掌握交际策略，同时改变评价方式。     

英语课堂的“真交际”

为了给广大一线教师提供学习、研讨的时间和空间，切实推动学校英语课程改革的实施，我校采取了“同上一节课，共谱教改曲”教研活动，同级部老师选取一节课分头准备、实地授课、集体研讨，在分析比较的基础上汇总出最佳的呈现途径和活动方式。现将花絮之一“现在进行时态”教学研讨实录介绍给大家，以期共鸣。     

英语课堂交际教学法

英语交际教学法中教师不仅要传授学生英语基础知识,培养学生英语基本技能,还要注重学生英语交际能力的培养。笔者结合多年的教学经验就交际教学法在英语教学中的运用作初步的探讨。     

浅谈英语课堂的交际教学法

交际教学法的一个重要特征就是它对语言功能和语言结构给予同样系统性的关注．并以此形成比较系统的交际性观点。交际教学法强调在教学过程中既要传授必要的语法知识,又要引导学生应用所学的语言知识和技能进行广泛的语言交际活动,使教学活动不但有利于语言能力的训练,还有利于交际活动。     

交际式教学活动:让小学英语课堂“生色”

小学生记忆力好、形象思维好、反应敏捷,在小学英语教学中,激发起学生的主观能动性,在玩中学,在做中学,使学生对所学英语知识有着更为生动具体的认识。在英语课堂上运用交际式活动教学法,这种方法适用于当下的思维敏捷、活泼好动的小学生。活动教学能全面培养学生综合运用语言的能力,有利于学生语言交际能力的和谐发展,按照课堂教学的一般程序,活动可分为呈现活动、联系活动和加强课外实践活动。     

别被图像的“假象”迷惑

物理图象能直观形象地表达物理状态和物理过程，也能描述抽象的物理概念和物理规律，因而从图象中获取有用信息能为我们分析和解决问题带来许多方便。反过来，如果获取的是错误信息，那么它将把我们的思路引入歧途。下面通过对几个具体例子的分析来谈谈如何避免这方面的错误。     

论英语课堂交际教学的误区

我们在外语教学中不能忽视交际法产生的三个误区:对交际能力的误解、交际教学的形式主义和交际策略的滥用。     

交际英语教学要避免走极端

虽然交际语言教学已被许多应用语言学家和广大教师视为最有效的教学方法 ,但是对于它所涉及到的一些问题仍然存在着误解和错误认识。因此 ,指出主要的误解 ,讨论它们形成和产生的原因 ,并且提出消除这些误解和错误认识的方法 ,是十分必要的     

提高农村小学“口语交际”有效教学策略

《语文课程标准》提出：“语文是工具性和人文性的统一,是最重要的交际工具,应当培养学生日常口语交际的能力。使学生在各种交际场合中学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”口语交际教学应该和阅读教学、写作教学占有同等地位,然而在农村小学的教学中较低效。这和农村小学的“口语交际”教学的现状有直接关系。农村小学在这方面的教学现状是怎样呢？