小学生作文评改方式刍议

有一件事几乎是所有语文教师都感到痛苦的,那就是批改作文,而且要“精批细改。从错别字到布局谋篇,教师拿着红笔,就像医生拿着手术刀,对学生的文章大动干戈,把自己改得头昏眼花,把学生改得兴趣全无。这种做法,是吃力不讨好的。学生拿到改得面目全非的作文,他们的心情会是快乐的吗？他们能体会到写作的美好与成功吗？所以说,这种“精批细改”的做法,只会使教师无奈地重复枯燥的机械的劳动,     

刍议初中生作文的评改

作文评改是作文教学中的一个重要环节,是教师对学生习作指导的延伸,是教师引导学生对习作进行再次认识和表达的过程。它体现了作文教学不仅仅是教给学生写作方法,还要让学生学会评改的理念。然而在作文教学中,不少老师只重视学生“落笔”前写的指导,忽视学生“成文”后的推敲与评改,殊不知,这正阻碍了学生作文能力的发展。那么,如何优化学生作文评改的环节呢？     

创新作文评改方式

<正>把学生分成四人小组,由组员推选一名组长,按一个优生,一个后进生,两个中等生的方式来搭配,与此同时,还要注意男女生的搭配。分好组后,在小组内开展作文互改。每一篇作文都由同一组的四人轮流批改。     

转变作文评改方法 培养学生评改能力

学生作文评改，目前仍未摆脱以教师评改为主的窠臼，没有发挥学生在作文评改中的主体作用，没能从根本上调动学生的主动性，使学生真正领悟写作规律，提高写作兴趣和水平，因而收效并不明显。由于传统观念作祟，人们长期的思维定势，学生作文，老师评改，天经地义。相当多的学校领导和家长迷信精批细改，使得教师既厌恶精批细改，又不得不操持精批细改的方法。     

高中作文评改改革刍议

多年来作文评改的套路,已使学生产生厌倦心理.实行作文评改改革是广大教师应该积极思考并努力去尝试的问题.依照作文评改能力梯改发展顺序,采取教师为主,同批同改到小组合作,互动评改,再上升为学生写作,自主评改三步走方案,使学生写作兴趣增浓,品评能力提升.     

转变作文评改方法 培养学生评改能力

学生作文评改,目前仍未摆脱以教师评改为主的窠臼,没有发挥学生在作文评改中的主体作用,没能从根本上调动学生的主动性,使学生真正领悟写作规律,提高写作兴趣和水平,因而收效并不明显。由于传统观念作祟,人们长期的思维定势,学生作文,老师评改,天经地义。相当多的学校领导和家长迷信精批细改,使得教师既厌恶精批细改,又不得不操持精批细改的方法。随着新课改的深入,精批细改这一传统的作文评改方法的弊端也显露无遗。首先是这一作文评改方法忽视乃至无视学生的主体地位,把教师的主导作用提到了一个不恰当的位置,致使作文评改中师生的双边活…     

让作文评改方式多元化

他山之石可以攻玉。最近我在一本书上看到日本语文教师评改作文的方式,他们在学生作文后面设立同学评、家长评、老师评几个栏目。一篇作文写完了,先是同学互相传阅,然后是家长看,看过后都要写上自己     

浅谈开放作文评改方式

<正>在传统教学模式中,语文教师是学生作文的唯一阅读者和评价者,教师个人主观性特别强,而且往往很不及时,不利于学生对自己作文的正确认识。新《课标》指出"实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合"。     

说说小学作文评改方式

批改作文,是作文教学的重头戏,是提高学生作文水平的关键环节。但在长期的作文教学实践中,绝大多数教师沿袭的仍然是学生写教师改的传统方法。在这种模式下,语文老师始终居高临下,学生始终被动接受,因而学生不容易将教师的批语和评讲的理论转化为一种写作的实践。教师尽管付出了大量艰辛的劳动,学     

让多样化评改方式走进作文评改课

在作文教学方面教师可能存在准备不充分、指导不到位,随意写作或写作的次数过少的现象,而学生有时认认真真写了,老师仅是粗略地看一下给个分,写句笼统空泛的评语,写作兴趣就会不浓,加上文体意识不强,写来写去总是那个样,甚至有写作能力倒退的现象出现,就更不愿意写了。再者作文讲评简单,指     

中学作文评改方式的改革

作文评改是对学生作文指导的重要组成部分。叶圣陶指出:“教师改文,业至辛勤,苟学生弗晓其故,即功夫同于虚掷,今责令其探索,彼必得用心而自得之矣。”为此,在作文教学中,通过作文批改来提高学生的写作水平,是每一个语文教师应注意的问题。评改方式的变化及应注意的问题。首先是     

初中作文评改方式的探索

正作文是语文教育的重要内容,写作教学如何合理运用师生多元评改的方法,改变传统的批改形式,以教师为主导,学生为主体的作文教学过程中发挥积极的作用,培养学生修改文章的能力,促进其写作能力、评价能力和鉴赏能力的提高,进而促进学生主体意识的形成,使学生真正成为作文评改的主人,高质低负地提高作文教学的质量,是教师作文教学实践与探索的意义所在。教师要把作文评改的权力交给学生,通过活动,激发学生修改作文的兴趣,培养了学生的评改作     

让学生成为作文评改的主角——关于中职学生作文评改方式的思考

针对大多数中职学生对作文马虎应付的情况,教师应灵活采用当面个别讲评、集体评改、小组互改和个别互改等作文评改方式,让学生成为作文评改的主角,多用鼓励和关爱的语言,激发他们的写作兴趣,提升他们的写作能力。     

我是这样评改作文的

我在评改作文中，主要采用重点评改和当面评改两种方法。重点评改     

改变评改方式 提高作文能力

作文评改是作文教学的一个重要环节,这也是许多语文教师头疼的一件事。传统的作文评改方式,只强调教师的精批细改,忽视了学生的主体地位,把学生完全放在被动的位置上。新课程强调要把作文评改的主动权还给学生,培养使学生真正受益的作文能力。近几年,我对作文评改进行了教师指导下学生参与评改的研究和实践,使评改成为学生作文自我完善的重要环节,让学生在作文评改的过程中成为了主人,学生的主体作用得到了充分发挥,激起了学生强烈的写作兴趣与写作欲望,收到了较好的效果。