元认知策略与大学英语课外阅读

元认知策略是学习策略的一种,它的应用能有效地帮助学生进行英语学习。本文就当前大学生在英语阅读方面,普遍存在速度慢、能力弱的现象着手,从元认知策略的内涵出发,进一步阐述了英语课外阅读的重要性,探讨在大学英语课外阅读中如何运用元认知策略,提高学生的英语阅读能力和阅读水平。     

非英语专业本科生英语阅读元认知策略使用情况的调查研究

对非英语专业本科生阅读元认知策略使用情况实证研究的结果表明,此类大学生使用阅读元认知策略的频率偏低,并且元认知策略使用水平与英语成绩呈正相关,成功学习者和不成功学习者在元认知策略使用水平上呈显著性差异。     

阅读记录卡在小学课外阅读中的使用

课外阅读是获取知识的重要手段,是课堂阅读的延伸和拓展。在教学实践中,笔者尝试运用阅读记录卡,让每个孩子随时能看到自己的进步,体验到阅读的快乐,进而有效提高学生的阅读能力。在课外阅读中如何科学合理地使用阅读记录卡呢？     

大学生英语阅读元认知策略的使用情况调查

结合元认知理论与英语阅读教学,采用问卷和访谈法调查了121名大学生英语阅读学习中元认知策略的使用现状.研究发现:大学生元认知策略使用意识总体不强,大学生计划策略意识尤其薄弱;多数学生阅读后不评价或关注自己在阅读上的进展和进步,尤其是女生.研究建议在大学英语阅读教学中,教师应指导学生解读大学英语课程标准,分阶段制定阅读目标和计划;应制定评价表,采用多种方式进行阅读后评价以及举办读书会,交流经验,分享心得     

元认知策略在大学英语课外阅读中的运用

元认知策略是学习策略的一种。该文试图从元认知策略的内涵入手，在元认知理论与大学英语课外阅读之间寻找一个切入点。把元认知策略引入大学英语课外阅读实践中，有效地引导学生阅读，帮助学生改进英语阅读方法．从而提高学生的课外英语阅读能力和阅读水平。     

运用元认知策略提高大学生英语阅读能力

元认知能力就是建立在一定的元认知知识和体验的基础上,对自身的认知活动进行调节和控制的能力,它对于大学生提高学习能力和保持心理健康等具有重大意义。本文旨在研究如何提高大学生英语阅读能力。笔者详述了元认知策略及其如何在教学中的使用。     

我们男生

《语文课程标准》阅读部分提出了七至九年级的阅读标准，其中第15条明确提出：学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。新课标实施进入第三学年的第二学期了，课外阅读的情况到底如何呢？     

语文有效阅读教学初探

吕叔湘先生曾经指出：“同志们可以回忆自己的学习过程,得之于老师课堂上讲的占多少,得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧,也就是说,百分之七十得之于课外阅读。”这就是说,语文学科功在平时,功在课外,需要日积月累,细水长流。语文不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容。课外阅读在形成学生语文能力方面有着重要作用。因此,国家《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确规定：学生“九年课外阅读总量达到400万字以上”。那么,新课程实施以来,学生的课外阅读情况如何？在课外阅读方面教师如何进行引导？为此,我们进行了一次调查研究。     

错位的语文课外阅读现状

课外阅读能提高学生的自身素质,培养学生健全的人格,但现在中学生的课外阅读情况究竟如何呢？主要分析了课外阅读的五种错位现状：阅读目的错位、阅读内容的错位、阅读方法的错位、阅读结合的错位、阅读组织形式的错位。     

学术性文本阅读中元认知策略运用对比探析

采用阅读策略调查表（SORS）作为测量工具,选取南京航空航天大学英语专业研一学生,以问卷的形式调查其在阅读学术性文本时元认知策略的使用情况,再结合2004年Mokhtari和Reichard对美国大学生的元认知意识和策略使用情况所得实验结果进行对比,寻找二语阅读者和本族语阅读者的异同之处,初步探析对英语专业研究生有益的阅读策略。     

藏族大学生元认知策略调查

通过对109名英语专业藏族大学生元认知策略使用情况的调查,发现：（1）藏族大学生有明确的学习目标,自我管理意识强。但多数学生不能很好地执行自己的学习计划,自我监控、自我评估能力处于中下水平。（2）受试者的元认知策略水平随着年级的升高而提高,男生的元认知策略水平高于女生。元认知策略总体水平一般。（3）六类学习策略中,受试者的元认知策略水平最低,情感策略水平最高。     

新乡学院大学生阅读现状调查分析

通过对新乡学院学生阅读情况的问卷调查和随机访谈,从学生的课外阅读态度、阅读兴趣、阅读动机、阅读现状、网络阅读及读书活动等不同方面多角度了解和把握在校大学生课外阅读的实际情况,并根据调查结果进行深入细致的分析和归纳,形成相关结论,掌握图书馆阅读指导工作和大学生课外阅读的第一手资料,发现服务中存在的问题,为今后图书馆开拓创新,开展更有针对性的阅读指导和更加细致周到的服务,促进大学生课外阅读健康发展提供客观依据。     

英语专业学生英语课外阅读情况调查与分析

以国家重点理工院校39名英语专业二年级学生为调查对象,采用了问卷调查和访谈的方式,调查分析了我国英语专业大学生英语课外阅读情况,包括他们对英语阅读的兴趣、英语课外阅读目的、阅读量、阅读时间、阅读材料、阅读方式、阅读困难、阅读作业及需要哪些方面的课外阅读指导。这些结果对专业英语教师如何有效促进学生英语课外阅读提供了有益的启示。     

浅谈如何引导学生有效地进行课外阅读

阅读是搜集信息、处理信息的重要途径。有效阅读实质上就是让学生能在阅读中获得自己的独特感受、体验和理解,并指导自己的学习和生活。人们常说,课内打基础,课外求发展。教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时,必须重视学生的课外阅读,引导学生进行广泛的课外阅读,使课内外阅读有机结合起来。如何引导学生有效地进行课外阅读呢？笔者结合日常教学的实践与思考,浅谈几点体会。     

非英语专业大学生在英语阅读中运用元认知策略的实证研究

本研究通过阅读测试、问卷和访谈等手段进行定性和定量的分析,就元认知策略在非英语专业大学生英语阅读中的运用进行实证调查,尝试揭示元认知与大学生英语阅读理解之间的关系。得出的结论为:元认知策略与学生的阅读理解水平存在相关性,阅读能力强的学生使用元认知策略的频率高于阅读能力弱的学生。因此,本研究对大学英语阅读教学具有一定的启示意义。     

如何指导小学生课外阅读

在《语文课程标准》的倡导下,课外阅读越来越引起学校师生和家长的重视。同时我们也看到很多学生虽然喜爱阅读,但他们不会选择读物,不懂阅读方法,阅读水平并没有提高,反而影响了正常的学习。如何正确引导学生的课外阅读呢？下面谈谈自己的一些做法。     

元认知策略与大学生英语阅读能力的培养

阅读能力对于大学生的英语语言及英语文化学习至关重要。利用元认知策略的计划、安排、监控、调节和评价等手段可以有效提高大学生的英语阅读能力;掌握较好的元认知策略,对于他们阅读理解能力和阅读速度的提高将起到重要的作用。本文根据作者教学实际经验指出了在阅读训练中,我国大学生在使用元认知策略时存在的问题并提出了解决方法。     

英语专业新生英语课外阅读问卷调查与研究

国内外语言专家的研究表明大量的阅读有助于提高第二语言能力。对于英语专业新生而言,他们的课外阅读情况如何？作者采用问卷和面谈等研究工具,主要了解英语专业新生的课外阅读的态度、目的、选材以及阅读效果,从中得到一些启示,并探讨了如何有效开展课外阅读,以期能帮助英语专业新生更快地提高英语综合能力。     

让“读书”成为农村初中学生提高阅读能力的主抓手

农村学生由于受到家庭、社会、学校等各方面条件的限制，阅读量远比城市学生少，导致表达能力、写作能力都比城市学生差，很难达到《全日制义务教育语文课程标准》对各年级课外阅读提出的“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”的具体要求。如何针对农村初中学生的教学实际情况，提高农村学生的阅读能力呢？现结合自己的实践谈几点体会。     

浅谈巧用认知策略和元认知策略，提高英语课外阅读能力

摘要：随着全球化的深入,英语课外阅读能力的培养对于我们在非本姨语语言学习环境中很有必要。本文结合认知策略和元认知策略时大学生课外阅读存在的策略问题提出探讨并做出初步建议。