全过程桥梁设计课程教学实践、改进与思考

针对建立桥梁全过程设计课程的合理教学模式问题,基于两届桥梁全过程教学实践,并通过网络调查问卷反馈和针对性的改进措施,探索建立了桥梁全过程课程设计的合理内容与任务、课程安排和考核评价体系。采用开放性的设计选题,既能满足课程建设的基本目标,又能较好地适应学生的差异化需求,引入案例教学,引导学生举一反三。     

贯通式全过程课程设计教学与质量管理体系

为了提升全过程设计教学质量,基于全过程桥梁设计课程实践提出了贯通式的全过程课程设计教学与质量管理体系。梳理全过程设计任务和要求,涵盖专业各方面知识内容,同时避免重复;落实贯通制指导方案,明确权责界限;建立新型的考核与评价体系,彰显公平;基于互联网技术建立全过程课程信息化教学管理系统。基于问卷调查对贯通式的教学与质量管理体系的实际实施效果进行了评价。结果显示:实施贯通式的全过程课程设计教学与质量管理体系的积极作用非常明显,学生对该管理体系的反馈较好。本次全过程桥梁设计课程教学与质量管理体系改革的实践经验可为同类院校的相关专业教学改革提供参考和借鉴。     

Java程序设计课程考核评价模式改革与实践

针对Java程序设计课程的特点和传统考核中存在的问题,积极探索对照学生心理、课程性质以及教学要求探索新的考核办法。提出全过程、多层次、多元化考核评价体系,实现教学过程考核与期末考核有机结合。实践证明,考核模式的转变能够在一定程度上激发学生学习的热情,充分发挥学生学习主体地位,考核评价的结果更为客观,能够促进本门课程教学质量的提高。     

英语国家概况课程评价体系设计与实施

为客观、公正地评价学生的学习,关注学生学习、成长与发展的过程,以＂英语国家概况＂课程为例,对该课程评价体系的设计思想、方案进行研究,认为要强化对学生形成性考核的评价,并结合几轮的教学实践,对实施效果进行分析。     

研究生培养全过程评价体系构建探究

构建研究生培养全过程评价体系对于推进高校研究生教育高质量发展具有重要作用。文章分析了北京工业大学研究生培养全过程评价体系构建的理论依据、基本框架及主要特点,并从输入资源评价、培养过程评价、输出成果评价三方面提出体系建设的实践与创新举措。     

尝试教学全过程评价模式的构建

尝试教学全过程评价是尝试教学体系中的重要构成部分,呈现出评价目标发展性、评价主体多元性、评价内容综合性、评价方式多维性的特点。在具体实施中,尝试教学全过程评价的方法主要分为三种类型：常规评价方法、专项评价方法、综合评价方法。这几类评价方法互相渗透、互相支持,共同服务于尝试教学活动的顺利实施,促进学生达成尝试成功的目标。     

全过程递进式创新型人才培养体系的构建与实践

结合南京工业大学浦江学院“工本位”“三位一体”的办学理念,构建了全过程递进式创新能力培养体系,从目标、制度、课程、师资、实践、服务等多维度地螺旋递进式培养学生能力和素养,并提出了“四位一体”人才培养质量评价及持续改进体系,形成了良好的协同效应,提升了人才培养质量,促进了学生全面发展。     

课程思政评价体系构建与效果提升

课程思政作为一种新的教育理念和专业课程思政化的典型范式,在提升思想政治教育亲和力、实现立德树人根本任务过程中,扮演着重要角色.很多学校针对课程思政进行了深入探索,但在教学效果评价方面依旧存在目标模糊、体系不完善等问题.针对课程思政的内涵、特点、重要性进行充分阐述,分析质量评价的瓶颈和体系构建的思路,在多个层面给出课程思政效果提升的策略,意在借此探究课程思政的内在逻辑与实现路径.     

远程课程的质量保证与效果评价

香港公开大学是一所开放和远程大学,非常注意资讯技术在教育中的有效运用。然而,大学的理念是:资讯技术能使远程教学的传递多元化,但远程教育的成功依赖于优质的课程和良好的学生学习支援。本文着重介绍香港公开大学远程课程的开发、质量保证以及效果评价。作者认为,无论是采用印刷媒体,还是电子教学,都需要依据有关的教学和学习理论,根据学生的学习方式,进行良好的教材设计和编写。然而,现代技术的运用有助于大中华的远程教育学者们进行合作和联合,共建和共享优质课程,从而服务于人类与社会。     

论师范生全程递进实践教学模式的建构

传统的师范生实习方式已不能满足师范生实践能力培养的需要,师范生全程递进实践教学模式把实践分布在大一到大四,先后开展“见习-助教-试做-实习”四个相对独立但又紧密关联的实践活动。在一系列保障机制的支持下,该模式能够有效促进师范生实践能力发展。     

“石油地质学”实践教学环节的建设与成效

实践教学环节对于提高学生的综合实践能力非常重要,是课堂理论教学的重要补充。为了全面提高学生的实践能力、科研素质和创新精神,系统进行“石油地质学”实践环节建设。坚持专业培养目标与课程核心理论知识相结合,建立了包含课内习题、实验和综合课程设计的“三位一体”实践教学体系,建成国内领先的静态描述和动态成藏模拟相结合的实践教学平台,创新科研全过程的实践能力与科研素质培养模式。综合来看,“石油地质学”的实践环节建设取得了良好的教学效果,相关经验值得在国内推广。     

“土地估价“课程建设与实践教学改革

本文在分析"土地估价"课程的特点的基础上,根据该课程教学目标和课程设置内容,提出增强实践教学与课程设计等课程建设的特殊措施.在"土地估价"的课程教学中要不断提高专业教师素质,以案例教学法为主,加强实践教学环节,培养学生实践能力和创新能力,达到课程教学目的.     

集合式住宅设计核心课建设与实践

住宅建筑设计是建筑设计师最重要的业务之一,所以在高校建筑学专业课程体系中,住宅建筑设计课应该具有核心地位。当前该课程教学存在着诸如课程核心地位不突出、课程教学一体化设计不紧密、教学方法相对落后等问题。从“课程体系、教学方式、能力培养、考核方式和教学文件”五个层面入手,阐明对集合式住宅设计课程进行“核心化”改造的总体思路和主要内容,并以部分学生作业案例为依据,介绍课程建设的初步成效。     

化学创造学及其实践课程的构建与实践

为能科学系统地培养本科生的创新精神和创新能力,提出了创造学课程必须与学科专业教学和学生的创新实践相结合的新观点,创建了化学创造学和化学创造学实践课程。经过5年的试验,参试的本科生先后获国家专利60余项,发表论文40余篇,获各级奖励40余项,100余人次获得个人成就奖。实践证明,这一观点是正确的,课程是可行的,措施是有效的。     

面向产业价值链的“产品设计调查”课程建设及实践

面对"研发—制造—销售—服务"的产业价值链发展,以"价值增值"为目标的设计产业及服务模式对设计人才培养提出了新的要求。基于产业价值链与设计创新链,本文明确了产品设计调查在各阶段"立项基础—推论条件—统筹联系—评价溯源"的价值链。作为研发型设计方法课群中的重要一环,创新地构建了"1轴—2轨—3环"特色课程体系,全面实施项目制驱动下"以学习者为中心"的教学活动,重点提升学生抽象化归纳能力、可视化表达能力、逆向式思辨能力,为持续探索教学资源"方法论—资料库—服务链"的转化路径以及设计教育驱动产业提质增效提供了改革性思考。