浅议小学教师的专业化培养

目前我国师范教育和小学教师培养都面临着严峻的挑战，从20世纪80年代开始，随着高学历小学教师的培养由专科向本科层次发展，小学教育专业已成为我国高等师范教育体系中的一个正式专业，我国有八百多万小学教师，是国内最大的一个专业团体，维持着世界上最大规模的小学教育。小学教师是最具专业性的职业，这是由小学教育的性质和小学生的年龄特点决定的，小学教师的教学行为必须符合小学生心理发展的规律和水平，     

小学教师职业专业化问题研究

一、小学教师职业专业化存在的认识问题在我国积极推进教师职业专门化的进程中,一直伴随着这样一个事实,就是对高校教师职业专业化的必然认可和对小学教师职业专业化的怀疑。小学教师被看成是一种一般性的职业,不需要接受专门教育,也不需要接受专门训练,只要有一点文化知识的人,都可能成为小学教师。对小学教师职业专业化的怀疑,主要表现在两个方面:     

如何对小学生开展挫折教育

挫折是每个人都会遇到的事情,也是每个人健康成长的助力。因此,小学生在生活当中或者学习过程中遇到挫折也都是正常的一件事,主要在于我们应当怎样看待它。但是有部分小学生在面对挫折与困难时,无法以正确的态度面对,作为一名小学教师,需要做好他们的思想工作以及心理调试工作等,以此来保证小学生的心理健康发展。基于此,本篇文章针对如何对小学生开展挫折教育提出了以下几点建议,以供参考。     

基于教师专业化的本科小学教育专业建设

教师专业化是教师教育改革与发展的时代潮流。本科小学教育专业纳入高等教育体系后,必须以教师专业化为目标,探索如何培养适应基础教育发展需要的本科学历小学教师。我们认为小学生的生理心理特点决定了小学教育的特点,要求小学教师具有更高的专业能力,这是小学教师职业能够向专业化方向发展的客观基础,也决定了本科小学教育专业特有的专业性质和专业建设的复杂性、创造性。     

浅谈小学教师心理健康的重要性

随着社会经济的发展,外界诱惑增多,紧跟着的是社会风气下降,大家心态浮躁。小学教师的社会地位不高、工作压力大、收入低等一系列的因素,直接影响到小学教师的心理健康,而教师的心理健康影响着儿童的身心健康。小学是人生的启蒙阶段,小学教师传授知识的对象是小学生,如果小学教师的心理不健康,就会影响祖国未来花朵的健康发展。     

小学教师专业化与小学教育专业建设

高校设置本科小学教育专业是教师专业化运动的趋势所然。高等教育对小学教师的专业化负有重要的历史使命。小学生特有的生理心理特点决定了小学教育工作的特殊性和复杂性。专科培养模式已不能适应小学教育的发展需要。小学教育专业特有的专业性质,决定了小学教育专业建设的复杂性、实践性、均衡性和创造性。     

对我国小学教师专业化发展的思考

新课程改革在教育观、课程观、教师观、学生观等方面对教师提出了全新的要求,小学教师专业发展面临着重重困难。文章通过界定小学教师专业化发展的概念,分析小学教师的专业结构,针对影响小学教师专业发展的因素及存在问题,提出小学教师专业发展的途径及对策在于：构建一体化教育体系,实行专业化培养;改革小学教师教育课程,加强小学教育学科建设;加强高校培养小学教师的力度;培养小学教师的科研意识;搭建合作互助平台,打造教师发展共同体。     

论互联网视域下小学教师权威的异化与回归

互联网影响下的学校,呈现出课堂教学活动的被垄断、教学组织的溃散、教学对话形式化与虚假化等小学教师权威异化的问题。分析发现,导致小学教师权威异化的原因在于互联网背景的缺失、互联网应用的泛滥和互联网路径的偏颇。实现小学教师权威的正确回归,必须深化互联网在教育不发达地区的普及程度、平衡发达地区小学生的在线时间和浏览范围,让互联网回归人本身,真正实现技术为教师和学生服务。     

农村小学教师心理调适及心理健康促进策略——对达州市86名农村小学教师心理压力访谈之启示

小学教师以小学生为对象,小学生是特殊的教育对象,他们的身心发展速度是生命中最快的时期。小学教师的任务是促进学生心智和德性成熟,所以小学教师的心理健康水平与学生身心发展紧密相关。农村是教育的特殊区域,小学教师承受着来自工作和生活中更大的心理压力。访谈和研究的结果表明心理压力源于生活中众多琐碎事件,所以心理减压应该从生活入手,“源于生活,减于生活”。     

小学教师专业化标准的构建

教师专业化是世界教师教育改革和发展的共同趋势,也是我国实施科教兴国战略的需要.小学教师作为基础教育的主力军,从理论上讲应具有较高的专业化水平,但实际却并非如此,以致于很多人不承认"小学教师专业化"这一提法.这将会制约素质教育的推进,影响到基础教育的发展.因此,构建小学教师专业化的标准,促进小学教师专业化,具有重要的理论和现实意义.     

农村小学教师专业化发展现状调查及分析

在新课程改革逐步实施的进程中,教师的自身素质及专业化发展,暴露出许多与新课程改革不适应的问题,表现较为明显的是农村小学教师队伍的整体素质及专业化水平与新课程改革不适应,呈现出的问题较为突出.为此,对农村小学教师专业化发展的现状进行调查与分析,找寻其特点和规律,并采取相应对策,才是促进农村小学教师专业化发展的关键.     

教师心理健康自我教育的良方：合理情绪疗法

N一、幸福不幸福全在于自己社会期望越来越高,生活节奏越来越快,工作压力越来越大,面临的挫折和应激情境越来越多,这使得不少教师从心理上到生理上产生了一种喘不过气来的感觉。笔者曾对全县小学教师进行调查,调查显示几乎所有的小学教师感到“压力很大”,压力大的主要原因是“工作负担太重”,教师感到“最苦恼的事是学生难教”;55.2%的小学教师“工作心情不愉快”,不愉快的主要原因还是由于“工作压力实在太大了”,“教师工作实在太累了”。而据中学教师称,由于升学和职业竞争等原因,他们所承受的心理压力比小学教师有过之而无不及,他们更…     

浅谈课堂教学优化的“三部曲”

作为一名小学教师,抓住小学生的心理特征,监控好自己的课堂教学工作,是对提高教学质量工作至关重要的一环。要想成为一名合格的小学教师,我们就应"亲其师,信其道,乐其学",谱好课堂教学优化的"三部曲",全面提高学生的学习质量。     

说课对小学教师专业化发展的影响

说课从宏观来看是一种科研活动,从中观来界定是一种教研活动,从微观来说则是一种高级的备课活动。小学教师专业化是指小学教师个体和小学教师职业的专业水平不断提高的过程。说课对小学教师专业化发展过程中的服务宗旨、专业成长、专业自主权和专业地位等具有重要的影响。     

关注小学生心理健康不可忽视小学教师心理健康问题

小学教师心理健康状况直接影响到小学生的心理健康水平。从目前来看,小学教师心理健康状况令人担忧,这一问题应该引起足够的重视。本文分析了小学教师的心理健康状况及其对小学生的影响,在此基础上提出改善意见。     

提升小学教师职业幸福感的对策

小学教师的职业幸福感是小学教师在教书育人的职业活动中所产生的认知满意度和情绪情感体验。提升小学教师的职业幸福感,一方面需要小学教师充分认识小学生的心理特点,积极应对职业压力,以获得较好的工作满意度和良好的情绪情感;另一方面,需要学校管理者应注重管理活动中的关系取向,关注小学教师的情感需求和自主需要。以促进小学教师职业幸福感的提升。     

如何培养小学生自主自立的能力

培养小学生自主自立的能力是目前小学教师面临和探究的一个重要课题。面对当前的社会形势,小学教师应当适时在学习、生活以及学生教育工作中放手让小学生挑大梁,同时培养学生的独立自主能力,让他们掌握一些必要的学习技能和生活本领,以更好地适应社会,锻炼自我。     

提升小学教师职业幸福感的对策

小学教师的职业幸福感是小学教师在教书育人的职业活动中所产生的认知满意度和情绪情感体验。提升小学教师的职业幸福感,一方面需要小学教师充分认识小学生的心理特点,积极应对职业压力,以获得较好的工作满意度和良好的情绪情感;另一方面,需要学校管理者应注重管理活动中的关系取向,关注小学教师的情感需求和自主需要,以促进小学教师职业幸福感的提升。     

小学教师语言暴力的对策研究

近年来,小学教师"语言暴力"现象问题越来越受到学界的关注。尤其在学校中,一些小学教师采用侮辱、讽刺、谩骂、嘲笑、当众揭短和孤立冷落等手段对学生进行"心理惩罚"的现象更是呈逐渐上升的趋势。本文采用文献研究法从受害者小学生的角度对语言暴力现象展开分析,特别是对小学生的学业、健全人格的发展和身心健康都影响甚远。同时作出了一些相关对策,对小学教师师德师风的培训、语言规范培训和评价、创建教师心理疏导平台,减轻教师心理压力、营造良好的工作氛围、加强小学生的权益意识。     

试论小学教师教育的特点——对小学教师教育一个基本理论问题的解读

对小学教师教育的研究,首先要涉及对小学教师教育的特点这一基本理论的认识和探讨。因为,不把小学教师教育与其他类型教师教育区别开来,不理清小学教师教育的一般规律,就很难认清并把握小学教师教育的改革方向。小学教师职业的特殊性塑就了小学教师教育的特殊性。而小学教师职业的特殊性又来源于其服务对象———小学生的特殊性,由此决定了小学教师教育在教育使命、教育内容和精神传统等方面表现出持久、稳定的特点。