高职教育现行学生智能结构刍议

对高职教育现行学生智能结构以及其构成“三要素”的深入分析认为:高职教育现行学生智能结构缺乏科学性与可操作性;现行“三要素”没能准确表述高职教育的教育目的;形式上与普通高等教育没有区别,本质上没能反映高职教育的基本特征和本质属性。由此提出重新构建高职学生的智能结构。     

知识经济与高职教育培养目标的智能结构

依据高职教育始终为经济建设服务的发展规律,通过对知识经济特点分析。阐明了高职教育培养目标应确立的和智能结构新规格。井指出,唯如此,才能自觉适应知识经济建设的需求,为其提供优质服务。     

高职教育要重视培养学生的智能

俗话说:名师出高徒.教师的素质,教师的工作,对学生素质影响极大.高等职业教育的培养目标是生产、管理、建设、服务第一线的技术应用型人才.因此,高职教育要面向生产建设、管理第一线,以职业要求为导向,以能力为本位,着重培养学生的创新精神和创新能力.     

知识经济与高职教育培养目标的智能结构

依据高职教育始终为经济建设服务的发展规律,通过对知识经济特点分析,阐明了高职教育培养目标应确立的和智能结构新规格。并指出,唯如此,才能自觉适应知识经济建设的需求,为其提供优质服务。     

浅析高职学生应具备的能力结构

高职教育是以能力培养为本位的教育。高职毕业生要能适应某种职业或职业群的需要,仅具备单一能力是不够的,更为重要的是高职学生具备什么样的能力结构。能力结构是指高职学生通过教育和培训所具备的各能力要素之间的联系方式和比例关系。能力结构对学生适应职业和职业的变化有着至关重要的作用。高职学生应具备的能力结构是由一般能力、专业能力和职业技能三部分组成。     

内蒙古高职教育学生素质结构的研究

文章基于对内蒙古地区1425名在校高职学生进行问卷调查的基础上,指出了内蒙古地区在校高职学生综合素质的现状及原因,提出了加强和提高高职学生综合素质教育的必要性,对合理构建和实现内蒙古高职教育学生素质结构应注意的问题和一般原则进行了初步探讨。     

高职教育应注重学生“软技能”的培养

对企业用人标准的考察表明现代企业更看重"德""合""拼""新"这些"软技能".高职教育要顺应社会的要求加强对高职生"软技能"的培育.设置能培养学生"软技能"的课程,开展能提升学生"软技能"的校园文化活动,鼓励学生注重自身"软技能"的提高,社会、学校和家庭形成合力共同促进学生"软技能"的提升.     

高职教育学生知识能力素质结构的研究

研究了知识、能力、素质的内涵及其相互关系;对合理构建高职教育学生的知识、能力、素质结构应注意的问题和一般原则进行了初步探讨;首次提出高职教育学生能力、素质结构的“山”字模型理论。     

高职教育应注重学生“软技能”培养

根据对企业用人单位的调查,我国高职教育应加强对学生“软技能”的培养,包括知识迁移能力、人际交往能力、分析能力、创新能力、人文素质修养、心理素质等。培养“软技能”首先需要转变观念,认识到“软技能”培养的重要性;其次,要进行从高职教材编写的指导思想到课堂教学方式等一系列教育教学方面的改革,将培养学生综合素质的观念贯穿整个过程。     

如何开辟“民办”色彩高职教育的新局势

改革开放以来,民办高职教育在我国发展迅速,成为我国高等教育改革与发展中的一道亮丽风景线,它的存在与发展为我国高等职业教育事业增添了巨大活力,对我国高等教育具有深远又积极的意义。本文先是描述了我国民办高职教育的发展现状,系统地分析了民办高职教育面临的问题,最后提出了如何开辟民办色彩高职教育新局势的对策。     

浅论成人高等学校如何发展高等职业教育

论述高等职业技术教育发展的必然性，结合办学实践，着重探讨今后发展高等职业技术教育应注重的几个问题。     

高职专业教师执教能力的建构

本文针对当前高等职业教育教学改革的要求,从五个方面系统地提出了高职专业教师在实施课程改革过程中所建构的执教能力,并对其内涵做了具体的阐述,以迅速提高高职专业教师的执教水平。     

讨论法——强化高职院校学生英语应用能力的有效途径

高职院校英语教学的最终目的是培养学生运用语言的交际能力。讨论法是一种师生互动、生生互动的复合性交互活动,学生通过多方位参与课堂活动,快速提高语言交际能力。     

职业生涯设计导人大学教育的四维架构

近年来,大学生就业难已经成为一个不容忽视的社会问题。重视人的生存和发展需要,使受教育者获得有效参与劳动世界的能力,也成为大学教育的基本使命。为此,应将职业生涯设计导人大学教育。这一设计要通过四维度的体系架构来实现：1．树立“大职业教育”观;2．人文精神教育和职业生涯教育贯穿高等教育活动始终,使学生具备健康完善的人格,能够“精神成人”;3．大学的职业生涯教育能力建设和培训外包;4．“双师型”教师队伍建设制度化。     

构建以职业岗位能力要求为主线的高职课程体系

高职课程设置以人才市场岗位能力要求为主线,以素质教育为核心.所设课程要充分体现职业岗位的能力要求,注重实践教学,强化专业技能训练,理论教学以“必需、够用“为度,教材建设突出适应性,注重多渠道培养学生的综合能力.     

探索高职教育规律 提高学生综合素质

以现代职业教育为理念,明确人才培养目标,加强教改,提高高职学生的综合素质,使之成为一专多能的高等技术应用型人才。     

高职教育专业师资团队建设的“雁阵战略”

高职教育在我国快速发展,已占据高等教育“半壁江山”。专业师资建设成了制约高职教育健康发展的第一要素。以雁阵原理为借鉴,提出了高职教育专业师资团队建设的“雁阵战略”。战略的关键环节是：充分发挥专业师资团队“头雁”——专业带头人的作用。战略的基本要求是：以传授专业理论知识为主的专职教师与指导专业实践为主的兼职教师队伍有序形成“人字形”整体,以充分发挥团队的作用。战略的根本保证是：努力营造“雁阵”团结协作的团队精神,发挥“1＋1〉2”的团队效应,以实现师资队伍建设与人才培养的最优化。     

高职“四双”专业教学团队的构建

专业教学团队是专业建设、教学改革的最基层单位,专业教学团队建设的水平,直接影响教学质量的提高,本文分析了高职院校专业教学团队的基本结构,提出构建“四双”专业教学团队的基本方法,分析当前构建“四双’’专业教学团队存在的困难,并提出相应的对策。     

以三创为核心构建高校职业指导课程体系

构建以“三创”为核心的高校职业指导课程体系,是创建和谐社会、改革高校人才培养模式、实现毕业生长期职业发展的必然要求。其指导思想是有效帮助学生及时就业、顺利就业、满意就业、稳定就业,帮助学生实现职业生涯的长远发展。基本原则是全面性原则、发展性原则、服务性原则、实践性原则。在具体的课程设置中,应从课堂教学、课外辅导、课程考核、效果评价等方面予以考虑。